“扬峰填谷”,推进“小片区管理”的终极目标——以福州市台江区第一学区为例

国务院政府工作报告中强调指出:"要高标准、高质量普及九年义务教育,缩小区域内、学校间办学条件的差距,促进教育均衡发展。"教育均衡发展,是让强的更强,弱的渐强,在加快发展中求均衡,在均衡发展中求公平。据此,福州市台江区教育局确立:"扬峰填谷",推进"小片区管理"的终极目标。现以福州市台江区第一学区为例对我区的主要经验进行阐述。第一学区是由台江第三小学(以下简称"台三小")、台江第一中心小学(以下简称"台一小")、工业路小学、国货路小学、洲边小学、交通路小学。

核心素养视域下提升音乐学业质量的策略--以台江区义务教育阶段音乐质量监测为例

通过音乐教学质量监测、了解实际课堂教学的现状和存在的问题,改进课堂教学,提高音乐学业质量,已经成为当前音乐教学改革和发展的核心问题。本文就2019年台江区义务教育阶段音乐质量监测反映出来的问题进行分析,从立足常态重积累、关注能力提升素养、教研引领明方向三个方面,对核心素养视域下提升音乐学业质量的策略进行探讨,以期给音乐教学工作提供参考。

“内外兼修”:数学学习多元路径探析

课堂内、外的数学学习可分别喻为修炼“内功”和“外功”。数学学习需要开辟“内外兼修”的多元路径,包括真实情境利用、线上视频学习及数学文本阅读等,由此可连通数学课内外,提高学生自主学习的兴趣和能力,支持立体化、个性化学习。

利用真实情境,促进数学与生活双向勾连——《长方形、正方形的周长》教学与思考

教学《长方形、正方形的周长》一课,引领学生在课余的真实生活情境中探索发现关于周长的相关问题,完成数学小报告,并在课堂上通过“简单长方形周长计算”“从算式构想图形”“联想生活中图形”“辨析说理”等多种活动,展开问题探究、想象联想、合作交流,构筑起从生活实践到数学本质揭示,再回归生活应用的完整认知闭环。

“三重”路径,推进单元整体教学--以人教版一上“10的认识”教学为例

推进单元整体教学,要整体设计、分步实施,在重整序列、重构课堂、重建评价的学科教学实践中,让核心素养落地生根。

基于学习中心理念的小学语文单元教学

在核心素养时代,倡导学习中心是育人方式变革的典型表现。教师要依托统编小学语文教科书,引导学生学会学习,提升学习力,促进核心素养的发展。教师要深入理解学习中心理念的内涵,确定素养型学习目标,实现教学内容结构化,倡导亲历型的真实学习,开展好单元教学。

论信息技术环境下小学生音乐课堂学习的自主参与

在小学阶段中,音乐对小学生来说是一门喜闻乐见的课程。在音乐课堂中,音乐教师不仅要传授学生基础知识,还要善于激发学生主动积极参与课堂的意识,从而更好地激发学生的音乐创造力和想象力。而信息技术的出现,能更好地让音乐教师使用更多的教学手段为学生呈现不同的精彩音乐课堂,音乐教师要充分运用信息技术,打破常规的教学方式,使学生积极主动地参与各种形式的教学。音乐教师应积极探索如何使信息技术与音乐课堂相结合,激发小学生的学习兴趣,使其自主参与音乐课堂。

踏着“结构化学习”的阶梯成长——福建省第二届“明师之道”小学数学课堂教学观摩研讨活动综述

2018年4月25-28日，福建省第二届“明师之道”小学数学课堂教学观摩研讨活动在美丽的漳州市实验小学腾飞校区举行。本届活动旨在总结交流福建省小学数学课堂教学改革经验，提高小学数学教学质量，引领小学数学教师成长。活动主题是，以基于“结构化学习”的“数的认识”内容为载体，“行明师之道，练成长之师”。代表们观摩了“规定课目、同课异构”的15节优质课。

“双减”背景下关联建构教学研究

“双减”为当前推进义务教育高质量发展提供了思想指引。“双减”政策的有效施行依赖高效的课堂教学,减负增效是“双减”政策的应然之义,但面临知识割裂的实然背景。“双减”背景下,教师应基于整体视角,构建关联课堂,提高学生学习能力,以达成“增效”目标。

关于小学数学开放式教学的探究

开放式教学是区别于传统教学模式、符合新课程标准的一种新型教学方法,备受广大教师的推崇。本文在对比分析开放式教学与传统教学差异的基础上,结合小学数学的教学实例,提出了开放式教学的四个具体实施策略,即开放课堂教学形式、教学内容、作业设计以及评价模式,以期提高小学数学课堂教学的有效性。

信息技术环境下小学音乐创造教学的策略

在小学阶段的课表中,音乐对小学生来说是一门喜闻乐见的课程。在音乐课上,音乐教师不仅可以传授学生乐理知识,还可以激发学生创造力和创新思维。而信息技术的出现,可以更好地让音乐教师发挥出音乐课的特色,同时可以让音乐教师使用更多的教学手段为学生呈现不同的精彩音乐课堂。在科学技术日新月异的时代,音乐教师应积极探索信息技术在课堂上对学生创造力的激发作用。

基于语文要素的阅读教学策略

语文要素是统编小学语文教科书的一个核心概念。全国小语会理事长陈先云认为,语文要素包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。从一至三年级教科书来看,在阅读教学中,语文知识表现为隐性知识,如形声字构字规律;语文能力体现为认识自然段、提取明显信息、借助图画阅读等;学习策略,如预测阅读策略;学习习惯包括猜读、读文章想画面、积累语言的习惯等。

基于Makecode+Micro:bit平台的人工智能教学尝试——以《机器人的大脑》一课为例

闽教版六年级下册机器人部分教学内容受硬件条件影响,基本以理论教学为主,不能让学生深刻体验人工智能的魅力,而MakeCode软件平台与MicroBit硬件结合,是一个简单可行的实践方案。MakeCode是由微软开发的一款面向青少年的图形化编程语言,平台开源,只要电脑连接互联网,就可以开展编程教学活动。

优化课堂问题设计,提升学科关键能力--以初中道德与法治问题情境设置为例

问题是思维认知的载体。教师要基于情境,优化课堂问题设计,让学生在思考问题的过程中,学会分析问题、解决问题,掌握新的知识,不断提高能力水平。基于此,主要通过分析设疑之困、优问之举,提升学生的思维品质,形成适应学生个人发展的关键能力。

在英语教学中发展学生的思维能力

发展学生的思维能力是英语教育的一个目标。挖掘学生的记忆潜能，鼓励学生质疑，培养学生自学能力，开展英语辩论，这些措施能有效地促进学生思维能力的发展。

构建复习课的有效整理模式

复习课是小学数学教学的重要课型之一,许多教师往往把练习课与复习课混淆在一起,没有充分发挥"整理"应有的价值,以大量的机械练习作为复习的主要学习形式,忽略学生已有知识的归纳与重新建构。整理是复习课教学的重要环节之一,教学时我们要根据知识的主要内容,正确地选择切入点,通过学生的知识再现、提炼,有效地编织知识网络,形成新的认知结构,发展学生的数学能力。

高效,自主探究数学课堂的价值追寻

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.由此可见,学习不是简单的数学知识的积累,是基于学生原有知识基础上,新旧知识、经验的相互作用而引发知识结构重组的"质"的飞跃,是自发地由外而内、由浅入深的"生长".而高效,正是自主探究学习课堂追求的目标.那么,如何着力课堂的高效运作,追寻小学数学课堂自主探究学习方式的价值所在?我做了一些初步的探索,且与大家分享.一、高效是一道风景。

阅读课中语用教学实践策略初探

语文教学不仅仅是一种知识学习与理解的过程,更是一门培养和提升学生的语言文字运用能力的课程。小学是学生学习国家通用语言的启蒙阶段,该阶段教师主要的任务就是培养学生的语言文字运用能力,使学生获得基本的语文素养,进而为发展学生的语文核心素养提供有力的支撑。因此,教师要以教授学生运用语言文字、提升语文素养为目标,充分挖掘语文教材文本中重点词、句的内涵,悟出言语运用的美妙之处,再以言语学习为内容展开语文实践活动。这样才能确保语用教学的有效性。本文从四个方面对阅读课语用教学实践策略进行了有效的探索。

“梯形的面积”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第93~94页。教学目标:1.探究梯形的面积计算公式的推导过程,感悟转化思想在解决问题中的重要作用,体验方法的多样性,掌握并应用梯形的面积计算公式解决问题。2.经历独立思考、自主探究、合作交流、释疑解惑等过程,沟通不同方法之间的联系,渗透推理意识,发展空间观念。3.在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中养成敢于质疑、勇于思考的探究精神,在观察、思考与表达中发展数学思维,落实核心素养。