幼儿园开展方言教育的有效策略——以福州市滨海新城实验幼儿园方言教育为例

随着普通话的推广与普及,方言的适用语境越来越少,导致青少年会听、会说方言的人数比例越来越小。作为福州市首批“福州方言传承学校”,福州市滨海新城实验幼儿园(以下简称“我园”)在开展方言教育之前,先对幼儿掌握福州方言的基本情况进行了问卷调查,了解到全园194名幼儿中有172名为本地人,但其中只有23名幼儿在家常用福州方言与家人交流,42名幼儿会听、说简单的日常福州方言用语,剩余的幼儿既不会听也不会说福州方言。笔者通过访谈,了解到很多年轻家长对福州童谣比较陌生,对福州方言的传承也不重视。调查的结果表明,幼儿日常听、说、用福州方言的机会少,且缺少方言学习环境。

儿童文化视角下幼儿园户外环境创设要点

户外环境是幼儿户外活动的场所环境,本质是为了培育幼儿而不是培育教师,幼儿是自主的人,他们有自己的儿童文化和自己的看法,教师不能将自己的想法强加给幼儿。儿童文化视角下户外环境的创设是一种新的探索和实践,是对成人视角下户外环境创设中存在的不足的弥补和修正。儿童文化视角下的户外环境创设需要坚定以幼儿为中心和师幼互动的原则,运用正确的策略有效创设充满儿童文化的特色户外环境。

生活教育理念下幼儿园教学的开展

幼儿的身体和智力尚未发育完全,且正处在发育的关键阶段。幼儿园在开展教育教学活动时,要从幼儿的实际情况出发,设计与他们能力相匹配的教育内容,而且要引入他们感兴趣的元素。生活教育理念下,幼儿园要注重幼儿的学习体验,不断完善教育教学方法,确保每位幼儿都能主动积极地参与到各类活动中。基于此,主要探讨了将生活教育理念渗透在语言、科学、健康、社会、艺术五个幼儿园教育领域的具体方法,以提升幼儿园教学质量。

小班班级环境创设的“两空间”与“四区域”

幼儿园班级环境是重要的教育资源.“以幼儿为本”的班级环境在促进幼儿个性发展、智力发展,帮助幼儿获得归属感与幸福感等方面,发挥着重要的作用.在实际的教育工作中,我们发现一些教师在创设班级环境时经常会忽略“以幼儿为本”的原则,在班级总体环境布局上没有考虑幼儿的年龄特点和实际需要,无论是小班还是中、大班,班级区隔模式和区域环境布置均形式雷同,没有凸显幼儿的年龄特点.有的教师甚至没有深入思考本班幼儿需要什么样的班级环境、班级环境能让本班幼儿获得什么有效经验与价值、班级环境如何与幼儿互动等问题,常出现创设的环境没有发挥其教育功能等现象.