基于学习任务群的小学语文大单元教学设计策略

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)的颁布,学习任务群及大单元教学逐渐受到教育界的广泛关注,教学改革势在必行。对小学语文学科而言,学习任务群及大单元教学为其指明了改革方向,尤其是两者的融合,更是能够达到“1+1>2”的协同效果,可以进一步为小学语文教学改革助力。为此,学习任务群理念下的大单元教学逐渐成为小学语文教学改革的重要方向,教师要重视并寻找该模式的落实方法。基于此,本文从基本概念入手,对学习任务群理念下大单元教学的现实意义进行了分析,同时结合教学经验提出具体的教学策略,希望可以推动语文教学改革进程,提升学科教学质量。

“思辨性阅读与表达”在小学语文中低年级教学中的应用策略研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》引入了“思辨性阅读与表达”这一重要概念,强调在小学语文教学中,教师要培养学生深度思考和合理评判的能力。基于此,本文分析了“思辨性阅读与表达”在小学语文中低年级教学中的作用,论述了中低年级学生在思辨性阅读中存在的问题,提出了新课标视域下“思辨性阅读与表达”在小学语文教学中的应用策略,以期能为一线小学语文教师开展教学提供一定的参考。

从单篇阅读到群文阅读、整本书阅读的教学路径刍探

随着新课程改革的不断推进,教育理念也在不断更新。传统的单篇阅读教学模式已经不能满足学生全面发展的需求,而群文阅读和整本书阅读是新的阅读教学模式,能够更好地拓展学生的阅读视野,提升他们的阅读素养和综合能力。文章从解读教材内容、设计从群文阅读到整本书阅读途径,组织研学活动、提升从群文阅读到整本书阅读品质,延伸教学训练、推进从群文阅读到整本书阅读进程,开展学习反思、建立从群文阅读到整本书阅读机制等方面对从单篇阅读到群文阅读、整本书阅读的教学路径进行探讨,旨在促进阅读教学的改革与创新。

小学信息技术“学本课堂”的教学设计与实践

信息技术是小学课程的重要组成部分,信息技术教学旨在提高学生的信息素养、信息技术运用能力和综合实践能力,对他们今后的发展具有重大帮助。本文就小学信息技术'学本课堂'的教学设计进行简要的分析,以期使'以生为本'的教育理念在小学信息技术教学中得到体现。

跨学科整合的诗词教学策略

诗词是中华文化宝库中的一颗璀璨明珠,五千年的历史文化积淀出数不清的优美诗歌。诗词在我国文学史上占据着极高的位置,是古人智慧的化身,是中华民族丰厚的精神食粮。在小学语文教材中,古诗词占了很大的比例,古诗词教学的重要性不言而喻。小学生由于知识水平和理解能力的限制,学习古诗词有一定难度,因此,改进教学方法就成了解决古诗词教学难的重要路径。文章简单分析当前古诗词教学的难点,从跨学科整合的角度论述教师可综合音乐、美术、综合实践等学科来实施诗词教学的方法。

成长中的恩师

小山村秀美、灵动的荷塘,即使是在秋冬季节,那一塘塘的残荷也如一幅幅泼墨的中国画,别有情趣!我就在荷塘边出生,爸爸希望我今后面对人生能像莲一样,"出淤泥而不染,濯清涟而不妖",于是给我取名陈丽莲。

语言积累必须“内“”外”兼修

"丰富语言积累,培养语感,发展思维"是《语文课程标准》的重要理念。语言是思想的载体,学生的语言积累是其语言发展的必备基础。学生只有不断地积累语言,丰富其语言仓库的储存,才能真正地提高语文素养。

在书写中体验汉字的形体美

在世界文字系统中,汉字以其形神兼具的独特之美享誉全球,并流传至今,且越来越散发出迷人的魅力。汉字是一种文化,不仅积淀着中华民族的智慧、中华民族的灵魂,更凝聚着一种民族精神,因此,《语文课程标准》

用想象丰富学生的写作世界

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在分学段的写话、习作目标中反复出现"想象"一词。到了第三学段则要求"能写简单的记实作文和想象作文"。由此可见,想象作文在小学各学段习作中占有"半壁江山"。知名作家蒋丽萍也曾经说过:"不难想象,一个对周围的一切无动于衷的人,是不能写出好文章来的。"这句话告诉我们,要教学生写好文章,一要培养学生留心观察生活的能力,二要培养他们丰富的想象能力。生活是作文的源泉,文章是客观世界的反映,

国学文化助力学校发展

随着城镇化进程的推进,很多学校办学规模越来越大,校园环境越来越美。但学校不能仅限于这种外在的、粗放的发展,我们更应该注重如何丰富学校办学内涵,促进学校优质发展。福州市钱塘文博小学校名源于《论语》的“君子博学于文,约之以礼”,创校之初便带有国学的基因。于是,学校汲取国学文化智慧,融入校园文化建设、师资建设、特色活动开展、学生发展等方面,力求以此提升学生的素质和修养、教师的素养和能力、学校的办学品位和内涵。

依托智慧教室环境,推进学生个性化学习

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确指出:要为每一名学习者提供个性化学习的信息化环境和服务。从本质上来说,学生的个性化学习就是学习者根据自己的知识结构进行主动地学习。智慧教室环境下应运而生特有的交互功能,为每个学习者实现个性化学习提供了可能。如何在智慧教室环境下培养个性化学习的智慧型人才呢?笔者以人教版五年级数学上册第二单元"位置"例1和例2的教学为例谈几点思考。

图示法在中年级习作教与学中的运用

'图示法'融文字、线条、图形于一体,以展示所见、所闻、所感、所悟,不仅可以降低习作的难度,而且有利于培养学生的逻辑思维能力和概括能力,提高学生的创新思维能力,从而探索出新的习作教与学途径和策略。绘制图示的过程就像经历一场头脑风暴,当学生在习作前顺利地把想法写出来时,思维就会变得更清晰。在习作教学中应用图示,可充分挖掘学生的智力潜能,提高思维能力,发展语言组织和创造力,全面提高习作能力。

方法导航 想象飞翔--以三年级《惠崇春江晚景》为例

在统编教材中,“想象”这一语文要素占有重要的地位。但由于课堂教学中缺乏方法的引导,学生的想象经常漫无目的、天马行空,这样低效甚至无效的教学严重阻碍了“想象”这一语文要素的落实。笔者以统编教材三年级下册第一单元中《惠崇春江晚景》一诗的教学为例,采取了“景物位置有序排”“抓住特点展开想”“景物要能动起来”的方法,让这一单元语文要素“试着一边读一边想象画面”落到实处,收到效果。

巧借微课,打造高效写字课堂

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)要求每节语文课都要安排10分钟的时间进行写字教学。如何高效利用这10分钟,让学生养成良好的写字习惯,提高书写技能呢? 2016年9月,我校申报了福州市教育科学研究'十三五'规划课题'小学写字教学微课案例研究'。在课题研究深入开展的这两年多时间里,教师们对单一资源进行了有效整合,突破传统教学的时空限制,有效利用写字微课.

如何营造以学生为学习主体的小学生习作环境

“害怕写作文”这个问题困扰了一代又一代的小学生，必须通过在习作教学中尊重学生个体差异、让学生明确写作目的并通过建立以教师为学生学习效果评价主体的机制过程中营造出以学生为学习主体的习作环境，提高小学生习作能力。

播撒幸福的种子

太外公家有一个明亮整洁的大书房。靠墙而立的一面大书柜上,整整齐齐地排列着一本本太外公心爱的书。每次我到太外公家,最喜欢待的地方就是书房了。上个月,我发现书架上多了一张新面孔——《幸福草》。我迫不及待地抽出这本书,津津有味地读了起来。书中讲述的是秦朗和他的小伙伴们意外穿越到凌教授的幸福草研究基地,认识了执着坚守、无私奉献的菌草工程团队。孩子们当了凌爷爷的助手,跟着他历经干辛万苦,终于研究出了幸福草。幸福草不仅能培育菌菇、能当马的饲料,还能制止沙尘暴……

口香糖

今天,黄老师送给我一盒口香糖。口香糖的外壳是一层绿色包装纸,我仔细地端详着。包装纸上注明'15片装绿箭分享包形口香糖';右下角有一幅小图,旁边有个温馨提示:吃完记得用包装纸包好丢进垃圾桶里哟.此外,还有条形码和生产许可证,这说明它不是'三无产品'。我撕开外包装抽出一片口香糖,剥掉内包装纸放进嘴里,咬一口。

知礼仁爱行

这是个风和日丽的日子,我跟妈妈还有班上的一些同学一起去福州的西园老年公寓做志愿者。之前妈妈跟我说要去敬老院做志愿者,我非常好奇,因为我不知道什么是敬老院也不知道什么叫志愿者,当妈妈告诉我有这项活动时,我内心还有些激动与期盼呢。周六这天我们如约来到了西园老年公寓,我们是作为小记者的身份来当志愿者的,与我们同行的还有橄榄树志愿者协会的大姐姐们。到达之后接待我们的是西园老年公寓的代春英主任,她十分亲切地向我们介绍了西园老年公寓.

我做了一件高兴事

吃过晚饭，我和奶奶一起看新闻。一则新闻说，有一个名叫果果的连江小朋友生病住院了，但不够钱看病。看完后，我觉得果果好可怜，自己应该帮助她。于是，我想到还有压岁钱，可以助果果一臂之力。我把想法告诉妈妈后，她给了我一个拥抱说：“这个主意不错，上一年级后果然变得懂事了。明天，妈妈带你一起去银行汇钱。”听了妈妈的话，我好高兴。

掷一掷

一、案例概述人教版小学数学五年级上册在学生学完了"可能性"这一单元后,设计了这个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。学生通过猜想、实验、验证的过程,巩固"组合"的有关知识,探讨事件发生的可能性大小。通过与老师比赛的形式,提高了学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。