例谈小学数学跨学科项目式学习的设计与实施——以“营养午餐”为例

《义务教学数学课程标准(2022年版)》指出,第三学段的学生可以适当采用项目式学习的方式进行学习,大体路径为:提出问题—制订计划—实施计划—展示成果—反思总结。

小学语文语用实践落点选择的误区与对策

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。培养学生的语文核心素养是语文课程的总目标和终极追求,而学生语文核心素养的形成和发展必须通过大量的语用实践活动得以实现。在小学语文阅读教学实践中,有的教师没有充分与文本对话、与教科书编者对话,以致在选择语用实践落点上存在许多误区。根据语文教学经验,语用实践落点的选择应去繁取精,一课一得;熟知教材,循序渐进;了解学段,难易适中;补充背景,拉近距离;赏析句段,抓住精彩;质疑解惑,言意兼得等。

浅谈“双减”背景下小学古诗教学课堂重构——以《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游组诗教学为例

本文设计了“陆游组诗学习任务群”,将有一定联系的课内外知识统整在一起,整合资源,重构古诗教学课堂。

“双减”政策背景下小学数学作业设计的优化策略研究

“双减”政策背景下,为有效落实“让教育回归本真、提升作业效能、减轻学生课业负担”的目标,各地纷纷兴起了“作业优化改革”运动。基于此,文章以“‘双减’政策背景下的数学作业设计”为切入点,从立足学情,设计数学分层作业;关注思维,设计说理表达作业;注重应用,设计生活化的作业;聚焦素养,设计学科融合作业;多元评价,保障作业设计实效五个方面入手,来为作业赋能增效,进而通过合理优化设计数学作业的方式,来减轻学生负担。

试论小学数学建模能力的培养策略

数学建模思想既是数学学习的基本思想,也是现代教育所倡导的重要思想之一。数学建模能力的形成不仅有助于学生将课本的知识融入现实问题中,进而提高他们理解、分析及解决问题的能力,还能助推学生在推理、思维、运算等综合方面的提升。但是,反观当下的实际教学情况,小学阶段的数学建模教学的成效并不理想。

解析核心素养下小学数学“问题解决”教学策略

在小学数学教学中,培养学生的核心素养可统一于"问题解决"中,因此应结合具体教学内容,明确教学目标,做好课前准备;构建教学情境,激发学生的学习热情;营造良好的课堂氛围,丰富学生的解题体验;增加解题引导活动,树立学生学习自信;开展解题总结活动,提高学生解题能力,使学生在问题解决的过程中实现核心素养的提升。

聚焦活动,立德树人——浅谈小学道德与法治教学

中华民族传统美德是有利于祖国下一代健康成长的宝贵道德遗产。学校与教师在弘扬中华传统美德时应以活动为载体,从感受传统文化、开展礼仪教育、寻访历史足迹这三方面入手,培养具有良好道德品质的高素质人才。

伸出探究性教学之“手”,托起小学中段数学教学

小学数学教学中,教师要重视对学生个人能力的引导和培养,要让学生在学习的过程中更好地建立起自身的数学思维体系,从而更好地进行数学知识的学习。教师要重视学生自主能力的培养,激发学生的学习兴趣,引导学生学会分析和总结。本文对小学数学教学中如何培养学生的自主探究能力以提高教学工作效率进行了简要分析。

小学生数学探究能力的培养策略浅谈

探究式学习是基于问题驱动的个人或集体的学习行为。这一学习方式要求教师为学生提供诱导性的问题情境,制造生活实际与学生求知心理之间的矛盾冲突,激励学生经历资料收集、分析及合作交流的过程,进而达到解决问题的目的。下面,笔者结合教学实践,探讨小学生数学探究能力的培养策略。

以问题为驱动,引领数学说理课堂

问题,是数学的心脏,亦是驱动个体深入学习的有效推进剂。在小学数学教学中,教师引导学生以问题为导向而展开的说理课堂,不仅有利于夯实学生的学科基础,深化其学科理解力,也有助于强化他们的逻辑推理素养、问题意识及抽象思维能力,进而实现将知识内化于心的目标。不过,从当前的教学情况来看,不少一线教学普遍存在说理氛围沉闷、说理策略单一等情况,使得课堂的效率低下,学生积极性不高。下面,本文围绕如何以问题为驱动,引领说理课堂展开探讨。

道德与法治课堂体验式教学模式探究

“体验”是指人们以切身的实践和感知来认识客观事物的一种活动;而“体验式学习”则是将体验和学习相互融通,让学生在实践经历中认知、明理和成长。小学道德与法治课程以日常的生活场景作为教学的基础,致力于让学生在受教育的过程中形成良好的品行,以此帮助学生实现社会性发展的目标。将体验模式运用于道德与法治教学全过程,以培养学生形成核心素养为目标,可以引导学生在体验式学习的过程中,潜移默化地形成良好的品德,继而将这种品德外化为其为人处世的方式。

探知识本质之理 展说理课堂之美

数学的学习是一个知识框架不断建构和发展过程,而数学知识的内在联系和隐藏在数学知识背后的本质属性,则决定着是否能建立起合理的知识框架和知识脉络。在数学教学实践中,教师不但要教会学生掌握基本知识,还要引导学生寻求数学本质,探知识本质之理,展说理课堂之美。

节奏的趣味性教学探究

组成音乐的三要素分别是旋律、和声和节奏。而节奏又是音乐的骨架,它把音的长短以不同的规律整合起来,根据组合的不同,赋予音乐不同的形象。笔者在这几年的教学过程中发现,积极地挖掘教材、教学内容的趣味性,在音乐课中进行有趣的节奏训练,能让不同年龄段的学生都沉浸其中,享受课堂。本文从以下几点来谈谈关于节奏的趣味性教学。一、低段学生的节奏启蒙针对低段的学生,一开始不要过多地强调理论,应先刺激他们在听觉上感知节奏,以启发式教学为主。

创设情理共融课堂 提升学生说理能力

教师应当为学生进行知识探索营造良好的学习环境,引导学生经历数学知识的产生过程,感受数学情境、数学情感和数学意义,激励学生主动参与并实践数学知识的分析过程,从而使学生主动发现数学本质规律,掌握学习方法和应用技巧,提升说理能力。

以核心素养为指引,呈现数学精彩课堂

越来越多的教师将核心素养落实到学科教学中,以此促进学生的全面发展。在小学数学教学中,若要以核心素养为指引开展教学,教师就应充分了解核心素养的内涵,探索更为细化、更加灵活有效的教学方法,让常态的数学课堂彰显精彩的学科特质,切实提升学生的数学核心素养。

优化课外阅读 提升语文素养

对小学生来说,阅读是开阔视野最简单、最有效的途径。虽然语文教材中的文章都是精华之作,是专家学者精心编制出来的,但是内容有限,难以满足小学生的阅读需求。要想最大化开阔学生视野,从根本上提升学生语文素养,学校除了关注课内阅读教学,还要将眼光拓展到课外。通过课外阅读让学生认识更多新鲜的人和事,体验语言文字的魅力,在积累知识的同时获得自主学习能力、审美能力等,从而达到发展学生语文素养、促进学生学习进步和健康成长的最终目的。