学科互通在中学美术教学中的创新实践探究

美育是中学教育的重要组成,初中美术承担美育任务,应通过不断创新教学方式培育学生的核心素养。学科互通能够建立美术同其他学科之间的联结,强化学生的美术学习印象,促进学生的美术创作更具创意、更加丰富。文章从趣味导入课堂情境、挖掘学科美育元素、小组合作完成任务、开展多元生活实践等方面,探究学科互通在中学美术教学中的创新实践路径。

乡土地理纳入地理课程资源初探

地理课程资源是指实现地理课程目标的各种因素和条件，是地理课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力以及自然资源的总和。它包括教师、教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生地理素质的各种资源。

契合特点,探索区域地理“导学”模式——以“祖国神圣的领土——台湾”一课为例

一、契合初中学生认知心理发展特点 初中学生善于形象思维，弱于逻辑思维。他们依然乐于接受由色彩、形状、气味组成的直接经验，喜欢逗留在听觉、视觉等感官捕捉的事物表象信息，却懒于或尚未形成习惯透过表象对事物进行深入研究思考，剖析本质，即他们可以进行观察、联想，却不善于进行归纳、分析、判断、推理。初中学生开始形成独立思考意识，虽然思维能力不足，思维水平不高，但他们有充分的独立不盲从意识，开始强调自我，喜欢说“我觉得”、“我认为”，好奇心、求知欲增强，喜欢独立思考，尝试形成与众不同的观点并急于得到教师的肯定。因此，初中地理课堂“导学”，应根据初中学生认知心理发展特点中以形象思维为主的特点，从地理现象人手，引导他们观察、思考，

对中学数学讲评课的几点思考

新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”一堂数学讲评课要上好，对于预防错误、澄清认识、夯实双基以及提高学生思维能力具有良好的效果。但在具体实践中，个别教师不顾学生的个体差异，机械地对答案、改错或讲解法，很难达到应有的效果，笔者根据多年的教学实际，就中学数学讲评课谈几点建议，与同行商榷。

“人本的回归”——简析人教版地理新教材中的新变化

2002年秋季将在我区试用根据新课程编制的人教版初一地理新教材.本教材体现了对学生个体差异的尊重,对学生儿童经验的认可,为教师参与新教材的编排和运用提供了可能空间.

探索小班环境下地理教学的创新与突破

如何充分利用小班教学环境给我们提供的有利条件,结合地理学科特点,寻求地理教学的创新与突破,成为当下我们面临与探讨的问题。