鼓楼区田径运动队取胜秘诀

本文通过文献资料法、案例分析法对鼓楼区田径运动队取胜原因进行分析,为今后小学运动队比赛训练提供切实可行的借鉴和参考。结果表明：一支德才兼备、敬业进取、精诚合作的教练团队是取胜的重要基石;一套合理科学的训练计划、训练方法是取胜的重要支柱;一套合理的管理方法、激励机制是取胜的重要保证;上级领导的关心重视是取胜的重要源动力。

“共享教师”对优化学校教育资源均衡发展的实践探究

“共享教师”是近些年来共享理念下教育教学领域内出现的一种现象。本文以福州市鼓楼区教师进修学校体育教研员共享体育教学课程为例,分析“共享教师”对学校教育产生的影响。从共享体育教师资源视角出发,以实践教学为切入点,总结鼓楼区薄弱校体育教育资源不均衡等问题,提出实施共建共享机制、校校结合共享机制、师师帮扶共享机制等路径,从而为学校体育教育资源配置提供决策参考,助力发展高质量教育,促进公平教育,使“共享教师”行得更远。

多系统协同,打造学生心理健康教育的区域名片

福建省福州市鼓楼区探索实施“138心理化教育模式”,分别从心理健康教育和心理健康服务着手,构建校内外多系统协同的学生社会心理服务体系。一方面,健全家校社三位一体合作网络,拓宽心育实施途径和资源渠道,提升学生心理健康教育质量和效果;另一方面,建立高心理风险学生预警干预机制,形成“测评-建档-咨询服务-转介”工作流程,打造医教结合的学生心理健康服务新格局。同时通过夯实政府主体责任、提升教师专业素养、进行成果宣传推广等举措,不断提升学生社会心理服务工作成效。

新课标背景下小学信息技术课堂教学模式探索

在信息技术发展的时代背景下,课程标准的提出与落实对教育教学工作做出新指示并提出新要求。教师必须以学生为本对教学模式进行创新,确保学生全方位健康成长。信息技术课堂教学模式应及时创新,保证课程活动围绕学生的需求开展,让学生能够真正参与教学实践活动,从而掌握信息技术知识,并运用知识与技能去解决生活中的实际问题,促进学生实践运用能力水平的提升。基于此,本文从信息技术课堂教学坚持的原则入手,探讨有效的教学模式,力求增强信息技术教学效果,让新课标落到实处。

“三教”理念导向下的小学数学作业教学路径探析

“三教”理念给小学数学作业教学带来了启示,作业的设计与教学应在思考、体验、表达上着力,即作业要注重启发,关注思考;要注重情境,关注体验;要注重说理,关注表达。思考式、体验式、表达式的作业教学,能够达成减负、提质、增效的作业目标。

核心素养视域下的小学音乐课堂优化路径——以人教版五年级下册第一单元“北国之声”为例

促进学生德、智、体、美、劳全面发展是素质教育的重要目标,音乐则是素质教育的重要内容,在推动学生全面综合发展中有着不可或缺的作用。但从当前小学音乐教学情况来看,教学中仍然存在诸多问题,需要解决。基于此,本文从核心素养的基本内涵入手,对小学音乐教学现状进行简要分析,并以人教版五年级“北国之声”这一单元为例,提出核心素养视域下小学音乐教学的改进策略,旨在提升小学音乐课堂教学质量。

深度学习视域下如何提升小学音乐单元教学——以人音版小学音乐《丰收歌舞》单元教学为例

当前,落实“学科核心素养”已成为新一轮课程改革的鲜明价值导向,小学音乐教学迎来了新的发展机遇,也面临着新的挑战。回顾传统的教学模式,音乐教学多以课时为单位开展教学活动,却忽略了课与课之间的内在联系,缺乏对课程目标与任务的整体性把握,不利于课程标准精髓的精确落实。在此背景下,深度学习作为一个颇具意义的教学过程,在教学设计与实践中得到了广泛应用。相较于表面学习而言,深度学习更强调学习者的理解。

依托表现性评价,助力学生量感的形成

量感是数学学科的核心素养表现之一,量感的培养是基于学生丰富的体验式学习。传统的纸笔测验重结果、轻过程,缺乏对学生实际应用的考查,难以评价学生的量感。表现性评价能够指引教师设计适合的具体的情境和任务,使得对量感的评价更加贴近学生的实际生活和学习需求。本文选取第一学段主题活动“时间在哪里”进行设计,依托表现性评价助力时间概念的学习,推动学生量感的形成,以期为一线教师提供借鉴。

多方合力系统支援——构建城区未成年人心理服务体系的困境与对策

一段时间以来,青少年心理健康问题受到重视。为提升未成年人心理健康水平,本文针对区域家校社一体化情况,阐述开展该项工作的困境,同时,从体系构建与机制完善两个方面着手,结合区域现状提出一些对策与建议。

情境认知与学习视阈下语文要素深度学习策略

语文要素是统编小学语文教材建构的一个核心概念,是教材结构体系的基石。语文要素解决了困扰语文教学已久的教什么的问题,也为一线教师的文本解读与教学提供了抓手与参照。在当前的教学实践中,有些老师将语文要素当作概念、术语进行讲解与识记,当作孤立的知识进行碎片化学习、机械化操练、强化性巩固.

PIRLS对我国小学阅读教学的启示

长期以来,我国小学阅读教学内容游弋于语文基础知识与能力、人文思想教育以及文章写作教学之中,并以之取代小学阅读教学本体内容,导致学生阅读能力、阅读素养难以得到有效培养与提高,直接体现为学生阅读速度慢、阅读思维能力弱、阅读理解缺乏深度。多个国际阅读素养研究组织都将阅读能力视作学习能力,阅读能力是直接影响学生未来学习、生活、生存品质的核心能力。

小学语文跨学科学习的逻辑与设计

遵循价值逻辑、学科逻辑设计语文跨学科学习,可以从建构合宜主题、创设学习情境、设计表现性任务与评价、设置任务学习活动及支架四个维度设计,进而推进语文跨学科学习,提高学生语文能力,发展学生跨学科素养。

融合发展视域下的想象习作进阶教学

基于统编教材想象习作的编排特点,开展习作教学时,可以通过阅读进阶、迁移运用、异步累进三条路径,运用范文引路、搭建支架、主题发散、项目化学习的教学策略,促进学生想象、思维与语言表达能力的融合进阶发展,进而提升学生的语文核心素养。

统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略

小练笔是以课文内容、结构、表达方式为学习材料,将课文学习与写作表达训练有机融合的一种微型写作表达训练。读写一体化、呈现方式情境化、能力要求梯度化,是统编教材课后小练笔编排的特点。缺关联、量次不足、缺乏明确要求与具体指导,是值得商榷的地方。通过组构序列,依序练笔;循环往复,反复训练;变换化用,仿创练笔,可以优化小练笔,提高小练笔的质量。

“小工作坊”教研模式助推幼儿教师专业发展的探讨

幼儿教师的专业发展是指幼儿教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面的不断发展和自我完善,即从新手型教师成为专家型教师.教育部2012年颁布的.幼儿园教师专业标准(试行).,将幼儿教师视为“专业人员”,是引领幼儿教师专业发展的基本准则.幼儿教师专业发展是幼儿快乐健康成长的保障.

把“预习”作为数学学习的有效方式

随着广大教师对新课程理念的不断深入理解,大家都体会到学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此教师对教学活动的设计也已经从关注学科自身的系统性、逻辑性逐步过渡到关注学生主体,即更多地关注学生的知识、经验、兴趣、学习方式。

视频工作坊中研训者支持行为及其对幼儿园新教师观察立场的影响

笔者以幼儿园新教师视频工作坊中围绕23个视频开展的研讨为样本,采用混合研究的范式,探索视频工作坊中研训者支持行为及其对新教师观察立场的影响。研究发现:新教师在视频讨论中主要表现出低水平观察立场,较少主动运用证据解释幼儿行为,更难以将幼儿行为同教与学的一般性原理相联系;研训者需要反复通过“保持探究立场”类别的支持行为引发新教师高水平观察立场;其中,“明晰信息”“引导详细阐释”“引导思考讨论”能够显著影响视频工作坊中新教师的低水平观察立场,“关注证据”“鼓励发言”则能够显著影响高水平观察立场;开放的共同体文化、充分互动的同伴关系有助于激发新教师的高水平观察立场。在研究发现的基础上,笔者构建了新教师视频工作坊“5R”模型,通过话语赋权和理论赋能,不断推动新教师在开展反思性实践和实践性反思的循环中实现知能重构,提升观察能力,发展实践性知识和智慧。

凸显“生本”理念的阅读教学

一、站在学生的角度细读文本 我们知道要上好一节阅读课，文本解读是基础，是上好课的重要前提。笔者特别提倡教师从学生的角度解读文本即教师站在小学生的角度寻找学生阅读中可能会有的发现或者障碍。比如人教版三年级上册《花钟》一课第一自然段的解读，学生很容易就能读懂这一段写了哪些花，这些花开放的时间以及它们开放时的样子。学生在仔细阅读后，也能自己发现作者表达的句式：“开花时间——花儿名称——花开样子”或者是“花儿名称——开花时间——花开样子”，但是作者所用的描写花开的动词是与花儿本身的特点相吻合的，作者用词的贴切，符合事物自身的特点，这些内容由于三年级孩子的认知有限，他们无法自行发现作者表达的秘妙，因此，教师站在学生的立场上解读文本后，就要把这样的内容作为教学的难点，就要想办法突破这一难点。因为中年级教学目标就是要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用。

从学科核心素养看小学数学运算能力培养

小学阶段,运算始终是教学学习的主旋律,相关教学知识的展开都围烧着它进行。运算不等同于计算。让学生学会计算仅是浅层次的要求,我们更应该让学生理解计算背后的算理,能根据题日条件寻求合理、简洁的运算途径来解决问题。那么,如何在教学中有意识地培养学生的运算能力呢?本期话题让我们一起来探讨。