强化秩序感培养 助力幼小衔接——幼儿园体育活动探索

秩序感是幼儿产生自律意识、接受规则约束的基础,有助于幼小衔接阶段的顺利过渡。在幼儿园开展规则多样、内容丰富的体育活动,能够有效强化幼儿的秩序感。教师应结合幼儿园教学实践,以培养秩序感并确保幼儿平稳度过幼小衔接阶段为目标,通过让幼儿参与体育游戏规则的制定,体验在不同规则下如何达成既定目标,怎样与他人沟通协调,使幼儿感悟行为准则、规范和秩序的意义,形成自我克制、接受约束、遵守规范、维护秩序的意识,缩短进入小学后的适应期。

浅析幼儿园主题性探究活动的组织策略

幼儿园主题性探究活动的开展有助于幼儿思维能力的发展。在学习主题的指引下,幼儿会主动对知识内容展开探究,并在自主探究中展开深度学习。文章对幼儿园主题性探究活动的组织策略展开探讨,立足3~6岁幼儿的年龄特点及思维发展阶段,从感知、观察、分析、探究等方面深度剖析了幼儿园主题性探究活动的开展方向与开展模式,以期为幼儿打造综合化的主题性探究活动,促使幼儿获得全面成长。

“莆仙戏”融入幼儿园课程实践探究

莆仙戏是莆田、仙游二县及闽中、闽南的兴化方言剧种,素有“南戏活化石”之称,是我国第一批非物质文化遗产。莆仙戏的脸谱、莆仙戏的唱腔、莆仙戏的表演五彩纷呈、精彩奇特,具有夸张性、地域性浓厚等特点,蕴藏着极为丰富的教育资源。为了弘扬和传承莆仙戏文化,引发幼儿感受莆仙戏的艺术魅力,深入挖掘、探索一种能够有效融入幼儿园课程中的、符合幼儿年龄特点、为幼儿所喜闻乐学的莆仙戏艺术资源,使其成为一种具体的符合幼儿教育教学活动的课程,萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

幼儿园亲自然环境创设探索

在幼儿园创设相宜亲自然环境,让幼儿园内外呈现出绿意盎然、鲜花盛开、长满小西红柿等植物;幼儿园饲养角里那些活蹦乱跳、触手可摸的小动物,让幼儿园的区域活动、一日生活活动更加丰富多彩;在生动活泼的种植区、饲养角中,幼儿可以随时随地、自由地走近它们进行观察和探究,在亲近自然中获得全面、丰富的知识。

“读·思·达”视域下的幼儿园图画书阅读实践

所谓图画书,顾名思义,即有图有文的书。图画书画面生动、有趣,是一类图画与文字组合而成的书。好的图画书不仅能让识字不多的孩子仅看画面也能“读”出书中大意,同样也能让成人看得不亦乐乎。如何在“读.思.达”视域下开展幼儿园图画书阅读活动呢?本文主要谈谈笔者在大班教学过程中的几点做法。

幼儿园区域活动的创设与指导研究

幼儿园区域活动的开展,是幼儿教育改革的一种体现,也成为幼儿教育的重点,对幼儿的学习发展和身心健康成长起到了关键性作用,是引导幼儿全面发展的主要途径。所以,幼儿园区域活动的创设应结合幼儿的学习特点和年龄特征,构建出符合幼儿学习发展和身心健康成长需要的区域活动。教师在对幼儿在区域活动中的表现进行指导时,应关注指导方法与指导方式的改进与完善,以培养幼儿的自主学习能力和自主创造能力,进一步推动幼儿园区域活动的有效发展。

绘本表演:激活幼儿表现力与思维力

绘本是幼儿最喜爱和最容易接受的书籍,通过绘本延伸出的各项活动能吸引幼儿的兴趣。在幼儿园的教学过程中开展绘本表演游戏,不但能够提升幼儿参与活动的积极性,还能提高幼儿的表现力与思维能力,增进幼儿的学习热情。

幼儿园趣味化语言活动的开展策略

幼儿园阶段是幼儿语言发展的重要阶段,教师要根据幼儿发展的实际需要制定相应的学习计划和学习活动。

基于多元协作共育的幼小衔接教学模式构建研究

幼小衔接在学前教育工作中占有举足轻重的地位,可以帮助即将步入小学的儿童在身心、生活、学习等方面做好准备,为他们今后的发展打好基础。在我国目前学前教育改革的背景下,要顺利实施幼小衔接教育,必须采取多元协作共育模式。基于此,本文首先阐述了幼小衔接中的多元协作模式。其次,分析了基于多元协作共育模式的幼小衔接教学存在的问题。最后,有针对性地提出基于多元协作共育模式的幼小衔接教学模式的构建对策。

让幼儿活动区游戏走向生活化

幼儿园活动区游戏是幼儿园一日活动的重要环节,是幼儿在游戏中愉快地收获知识的重要途径。游戏在幼儿童年生活中十分重要,活动区游戏的环境成了幼儿园贯穿一日活动不可忽视的教育因素。在材料的投放上,教师只有投放丰富可行、简单容易操作、贴近幼儿生活、满足不同幼儿需要的材料,才能让幼儿自主地通过区域游戏获得发展。教师要尽一切可能去调动材料的驱动能力,努力挖掘环境的催化作用,让幼儿的区域游戏活动更为生活化。

幼儿互助合作能力的培养

新《幼儿园教育指导纲要》从社会关系的角度提出了如下培养目标：幼儿能主动参与各项活动,乐意与人交往,能够互助、合作和分享,有同情心。而今,幼儿大多是独生子女,一些幼儿养成了唯我独尊的个性,既缺乏合作意识,又缺乏合作能力。因此,在教育工作中教师应重视培养幼儿的互助合作能力,将其贯穿于幼儿园一日生活活动的各个环节。

数码相机在新入园幼儿教育中的应用

用数码相机来教育新入园幼儿既适应了他们的年龄特点又迎合了他们的兴趣．往往能取得意想不到的良效。

浅谈幼儿教育之“快乐教学”的艺术

在当今社会,幼儿园的教育工作越来越被大家所重视。如何在幼儿园的教育工作中实施快乐教育,如今成为人们所关心的一个焦点。处于幼儿期的孩子对新事物的接受程度相对比较高,笔者利用幼儿的这一特点,创新了一系列关于幼儿阶段快乐教育的培养理念。

巧妙运用绘本教育,幼小衔接如虎添翼

绘本作为儿童的"人生第一书",被公认为儿童早期教育的最佳读物,是最适合幼儿阅读的图书。与一般图书相比,绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题,进而提升儿童的情感、思维、交流等技能。

在实践中激发幼儿舞蹈兴趣

通过舞蹈教育,使幼儿产生浓厚的兴趣、爱好,培养孩子对舞蹈美的感受力、表现力和初步的鉴赏力、创造力,促进幼儿健康全面发展。选择幼儿舞蹈教材,反映幼儿日常生活,倾听孩子的心声,同幼儿互动,掌握重点,了解孩子的兴趣所在。创设情境,激发幼儿的舞蹈兴趣。促进幼儿参与活动,形成积极的情感体验。在鼓励中激发巩固幼儿学习兴趣。利用多种形式恰当引导,以幼儿为主,教师为辅;幼儿在前,教师在后,在舞蹈实践中发挥幼儿潜能。

为幼儿打造回归自然的教育环境

陈鹤琴先生曾说过:"大自然、大社会都是活教材。"唯有提倡"活教育",到大自然、大社会中去寻找"活教材",即让幼儿在与自然和社会的直接接触中获取经验和知识,把书本的知识在自然和社会中得到印证。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。"环境作为教育资源的一部分,在幼儿教育中发挥着重要的作用。当我们接触到"幼儿生命体验式学习"这个概念时,我们就在不断思考:如何亲自然?怎样亲自然?如何常态化地亲自然?……大自然孕育着生命,其中的一花一草一木甚至每个人都是大自然中的一份,亲近自然本身就是回归自然的真性。

浅析本土资源在生活化科学活动中的运用

近年来,本土资源开发成了学前教育研究的热门对象。本土文化扎根于幼儿生活,有其独特的文化内涵与价值。生活化科学与幼儿的实际生活紧密联系,教师通过多种有效手段借助本土元素,开拓生活课堂,帮助幼儿体验生活中的科学。充分利用随机经验、培养科学兴趣;回归生活本身,科学实践促成长;巧借户外自主游戏,引发幼儿的探究行为;融合本土特色课程,促进幼儿深度学习;活学活用,"英雄"有了用武之地以及家园共育科学小达人等途径深入挖掘本土资源中丰富的科学教育资源,拉近家乡资源和生活化科学活动的距离,让幼儿在生活中实践、体验中学习,科学探究能力获得发展。

流动展车中的大胆表现自我

《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称"指南")中指出:尊重幼儿自发的、有个性的艺术表现与创造。以流动小车作为载体,鼓励幼儿发挥自己的所思所想,不断产生许多多元化戏剧游戏的场景,满足幼儿对不同主题、不同场景的表演欲望,并在表演的过程中不断地探索与升华。追随幼儿的表演欲望,我们以戏剧"三只小猪盖房子"为活动内容,让幼儿对流动小车进行布置与规划.