课堂上关注学生个体差异的策略

阅读是学生的个性化行为。学生在智力发展、知识接受能力等方面存在个体差异，因此，阅读教学应确立学生的主体地位，根据不同层次的学生个体差异，把握他们不同的学习需求，从教学目标、课堂学习、课堂练习、评价机制等四个方面区别对待。教师应关注个体差异，设计教学方案，优化课堂结构，让每个学生通过努力都能体验成功，都能得到最大限度的发展。

核心素养视域下语文阅读的积累与运用探微

青少年时期是进行语言积累的最佳时期,而语文阅读的积累与运用是一项长期的工作,更是一项系统工程。对此,教师要认识到语言积累的作用,运用一定的策略帮助学生进行语言积累,并引导学生将积累的语言知识运用到实践中,以此提高学生的语文学科核心素养。阅读是实现语言积累的有效途径,在具体教学中,教师要激发学生的主动阅读兴趣,培养其良好的阅读习惯,并引导学生细心观察生活,在生活中丰富语言积累。

直观想象:“图形与几何”学习的基本素养——以“长方形和正方形的认识”教学为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》关于"直观想象"素养的界定是:"直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养。"直观想象素养的培养主要在"图形与几何"领域,落实在课堂上重在:借助空间形式认识事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数学问题;建立形与数的联系,构建数学问题的直观模型,探索解决问题的思路。因此,"图形与几何"教学中,要尽可能沟通数学与生活的联系,通过生活现实抽象基本图形,通过图形想象空间形式,从数学角度观察生活中物体的形,从而帮助学生借助直观图形探究图形的特征,利用直观图形描述分析数学问题、建构数学模型。