学科核心素养下小学语文教学内容选择探讨

小学语文课堂教学中,教师要积极为学生的学习打开一扇门,让语言与文化之间联系起来。在培养学生文化底蕴的同时,关注学生的精神建设,这样,教师可以使学生的语文素养在无形中得到提升,也能够使学生的学习更加主动,在有效的教学内容选择中使学生的思想品质得到更大的提升。在具体的语文课程内容选择教学中,教师可以从文化渗透、精神塑造以及思维拓展等方面为学生的学习打开新思路。

区域活动中锻炼幼儿交际能力的策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》从“五大领域”描述了幼儿的学习与发展需求,其中在“语言”领域中指出幼儿的语言能力应该是“在交流和运用的过程中发展起来的”,也支持幼儿主动“与成人、同伴交流”,以便切实提升幼儿的语言表达能力。在此背景下,教师在设计区域活动时也应关注幼儿的交际行为,使幼儿“想说、敢说、喜欢说”,能主动回应他人的发言,切实培养幼儿的交际能力。基于此,从创设良好的交际环境、开展丰富的小组交流活动、设计小组展讲环节、优化师幼互动四个角度,阐述幼儿教师应该如何在区域活动中锻炼幼儿的交际能力。

活化,积累,运用——谈关于词语的教学

著名的语言学家张志公先生有言:"无论阅读还是作文,首要的是字词。"可见字词之重要。又言:"贫乏,是语文能力的致命伤。"这里所说的"贫乏",即语言的贫乏。而语言贫乏乃因语言积累不足所致。就说"看"吧,倘若不懂得另眼相"看",不知还有"瞅、瞟、瞪、盯、瞄、眄视、乜斜"

多途径提高学生作文能力

作文教学应立足学生的生活实际，贯穿于语文学习的全过程。要从激发学生的写作兴趣入手，引导学生在学习中学习写作技巧，掌握习作方法，积累丰富的语言。引导学生做生活的有心人，在丰富多彩的生活中，感受生活中的真善美和假恶丑，积累写作素材，获得写作灵感。

取法范文 借鉴仿写

我们小学语文课本所选的课文都是经过精挑细选的，是文质兼美、脍炙人口的精品，是学生习作的好范例。教师可以充分挖掘课文中可供练笔的训练点，让学生进行借鉴仿写。

巧选话题切入点 读写迁移精练笔

文章针对语文课堂教学在落实随文练笔方面存在的问题,从两个方面探讨:一是巧用文本,在学生的动情处、文本的单薄处、情节的空白处等选择读写的最佳时机,把读写训练巧妙融合;二是活用文本、聚焦文本,引领学生品赏篇章,悟谋篇之法,咀嚼句段,得写作之策,捕捉中心,点文本之眼。文章指出,教师应抓住文本练笔的切入点,实现读写双赢的教学目的,同时放眼课外,吸收优秀文章的精髓,提高学生的习作能力。

书桌，心目中最美的风景

书桌,是读书人的必备之物。能拥有一张书桌,应该是读书人梦寐以求的事情。笔者虽不敢以读书人自居,却对读书孜孜以求,每天少不了以书为伴,努力做个有学问的人。因而也对书桌有深切的关注,希望每个人都能有张书桌。家里能有书桌的话,至少可说明读书在人的心目中有足够的地位,说明家庭对读书的重视。

享受晨读

或许是教师的职业使然,我对晨读情有独钟。上小学时,每天早上天刚亮我就随母亲起床。母亲在厨房做饭,我就搬来轻便的椅子放于灶旁,挨着母亲,坐在拉风柜的地方晨读。母亲也就这个时候有空教我读书。做完饭后,她就要去干别的活儿了,要放养鸡鸭牛羊,要去挑水浇菜,要参加生产队出工等,忙得很!米下锅之后,就起火,母亲边拉风柜边教我朗读。母亲一词一句地教我,我一遍一遍地朗读,从读流利到最后能背诵。

词语教学也能如此精彩——例谈中高年级词语教学

词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水、无本之木。因此要追求阅读教学的创新与精彩,先得让词语教学变得精彩起来。本文从朗读品味,让词语＂现＂出来;联系生活,让词语＂实＂起来;换词比较,让词语＂神＂起来;运用表达,让词语＂化＂下来这四个方面对中高年级词语教学进行了探讨。

以人为本,减负才有可能

笔者熟识的一位语文老师,是市级骨干教师,专业素养还是比较高的,懂教育,拥有较先进的教育教学理念。一次,我们聊天,他发牢骚,说他班上的数学老师,每天中午除了给学生布置课本上的练习,还要求白天做一张数学试卷,晚上做一张数学试卷,天天这样,学生都没空学习语文,就忙着做数学作业。