基于深度学习理念的小学英语单元整体教学策略研究

如何实施单元整体教学是很多小学英语教师在认真探索的问题。文章作者基于自身的实践研究经验,指出深度学习理念有助于小学英语教师实施小学英语单元整体教学,并结合教学案例指出教师可以在开展单元整体教学前引导学生初步推理单元内容,在开展单元整体教学期间引导学生深度探究单元内容,并组织实践活动,最后指导学生构建单元知识体系,从而有效将深度学习理念融入小学英语单元整体教学活动中。

新课标视域下小学数学单元作业设计研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》发布后,“结构化”“单元整体视角”等成了小学数学学科的热点话题。文章作者从“制订单元作业设计目标”“整体建构单元作业设计形式”“整体把握单元作业设计内容”三方面出发,阐述了如何在新课标视域下进行小学数学单元作业设计,旨在正确解读小学数学教材单元内容之间的联系,以更好地设计小学数学单元作业,促使学生构建起整体化、系统化的数学知识体系。

信息技术背景下小学数学教学中学生数感的培养策略研究

在小学数学教学中,对学生数感的培养是教师重点关注的问题之一。而以信息技术赋能数学课堂对培养学生数感具有一定优势。文章论述了数感的含义与信息技术对培养学生数感的优势,重点探讨了信息技术的多种教学功能,从激发学生数学兴趣、再现生活场景、揭示运算意义等多个维度提出了具体的教学策略,旨在提高小学数学教学中对学生数感培养的有效性。

小学体育大课间活动高效开展的路径探究

小学体育大课间活动是素质教育改革中十分重要的一个环节,具有促进学生身心健康发展、帮助教师高效落实素质教育要求的作用。教师结合各类体育运动项目,设计丰富多样的大课间活动,既可以缓解学生课程学习的压力,培养他们积极乐观的心态,又能增强学生的身体素质,提高他们的运动能力。基于此,文章从活动优化视角出发,阐述了教师通过开展分层活动、自选活动、团体活动等改善大课间活动效果的具体策略。

聚焦“双减” 提质增效——“双减”背景下的小学数学作业设计研究

优化作业设计是落实“双减”的关键。数学作业贯穿数学教学始终,能助力学生有效开展数学学习活动。基于此,教师要把握“双减”时机,依据数学教学内容,紧扣学生的不同学习阶段,设计前置作业、随堂作业和家庭作业,助力学生学习数学知识,实现数学教学提质增效。文章重在论述设计数学前置作业、随堂作业和家庭作业的策略,以期为小学数学教学提供借鉴。

紧抓切入点 架起小学语文课内外阅读衔接桥梁

课内外阅读衔接是学生拓展阅读路径,丰富阅读储备,发展阅读能力的必由之路。在传统的小学语文教学中,大部分教师重视课内外阅读衔接,却忽视课内外阅读衔接的切入点,致使课内阅读与课外阅读脱轨,影响了学生的发展。针对此情况,文章以课内阅读和课外阅读为立足点,探索了小学语文课内外阅读衔接的切入点,诸如阅读疑难问题、阅读目标、阅读主题等,并依据探索成果和具体课例,具体介绍了小学语文课内外阅读衔接的切入点。

小学语文习作课堂培养学生想象力的策略研究

想象力不仅是一种心理活动,更是涵盖感性与理性、个人体验与外部世界感知的综合能力,对于学生思维的发展和全面成长具有深远的影响,是学生探索世界、表达自我、实现创新的重要技能。因此,本文以小学语文习作课堂中学生想象力的培养为主题,阐述想象力的定义,分析在习作教学中培养想象力的必要性,并结合实践案例提出具体的方法和策略,旨在有效提升学生的语文学习质量,激发学生的内在创造力,促进学生综合素质的全面发展。

基于“双减”政策的小学数学高效课堂教学模式

“双减”政策的推行旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训压力,促进学生全面发展。然而,在小学数学教学领域,仍然存在教学模式单一、学生学习兴趣不高等问题。因此,探索基于“双减”政策的小学数学高效课堂教学模式具有重要意义。本文提出建立积极互动的学习环境、采用多元化的教学方法、突出学生主体地位和建立个性化评价机制等教学模式,旨在提升小学数学教学效果,推动学生综合素质全面发展,对于促进小学数学教育的优化具有重要的理论和实践价值。

创客教育视角下小学信息科技跨学科教学

在数字时代背景下,电子技术与信息化社会迅速发展,影响了各行各业的生产生活,也为人们的生活带来了巨大改变。创客教育作为数字时代的产物,致力于通过项目实践解决指向真实世界的问题,而这与《义务教育课程标准(2022年版)》所强调的跨学科主题相契合。

小学体育定向运动教学的实践策略

小学体育跑步类教学活动训练方式比较简单机械,不利于培养学生的竞速能力。为了提高小学体育跑步类教学效果,教师可将定向运动融入小学体育跑步类教学活动。文章分析了定向运动与小学体育跑步类教学的内在联系,提出了定向运动融入小学体育跑步类教学的策略,希望对提高学生运动能力以及相关研究提供参考。

基于“深度学习”的小学数学教学策略

随着教学改革的日益深入,部分教师提出要在小学数学教学中开展“深度学习”模式,将深度学习的思想同小学数学教学活动相融合,深度学习思想促使教师转变教学方式,不断优化教学方法以帮助学生提升学习效率。文章从深度学习的理念出发,简述了深度学习在小学数学教学中的价值,并立足教学内容、教学形式、生活教学等角度,结合具体实例探究如何从深度学习的视角开展好小学数学教学活动。

重视阅读能力培养 提升学生数学素养――小学生数学阅读能力培养的实践路径探究

在小学数学教学中,如何提高学生的数学阅读能力是十分重要的问题。在小学数学教学中,教师常常会发现,许多学生因为没有仔细阅读题目而产生错误,影响了学习效果。文章通过研究小学生数学阅读能力,指出提高学生数学阅读水平是提高学生数学素养的关键所在。在教学中,数学教师要重视提高学生的数学阅读水平,从而提高他们的数学学习水平,培养学生的数学素养。

“双减”背景下小学数学高效课堂的构建

随着“双减”与新课程改革的持续推进,小学数学教师在教育工作中面临的压力和挑战与日俱增。如何实现“减负增效”是当前小学数学教师应重视的课题。文章结合实际情况,从当前小学数学教学中存在的问题出发,针对“双减”背景下小学数学高效课堂的构建策略进行了详细探讨,提出了“创设教学情境,让数学知识更直观”“丰富教学形式,提高学生学习兴趣”“创新作业内容与布置方法,重视数学实践”“合理布置作业,创新作业内容与布置方法”四个相关策略,以供相关教师参考。

“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略

作业作为课堂教学的深化和巩固路径,作用与价值不容忽视。在小学阶段,学生会依据教师的作业要求将已知知识点进行深入理解、记忆及总结,以此实现知识点的巩固、完善与延伸。随着“双减”政策的正式实施,常规的小学英语作业设计模式已经不能满足需求。文章指出,教师要针对学生英语知识掌握情况,以多样性、灵活性、趣味性及自主性原则为依据,结合知识延展、知识迁移、知识联系实际等思想,科学、灵活地设计作业,同时为小学英语作业的优化提供思路,以此实现“减负不减质”的教学目标。

小学数学课堂作业设计存在的问题及对策

课堂作业不仅是课堂教学中的一个基本环节,更是学生巩固课堂知识的一个重要环节。随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的实施,如何设计作业,设计什么样的作业已成为一系列亟待研究和解决的问题。基于此,文章简单分析了小学数学课堂作业设计存在的问题,着重阐述了小学数学课堂作业设计的策略,通过优化作业设计、增加实践性作业、有层次地设计作业、联系生活实际等方面来巩固学生课堂知识,提升学生的学习效率,培养学生思维。在这样的目标下,教师要对课堂作业设计有充分认知,让小学数学课堂作业真正发挥作用。

核心素养视域下小学低年级语文绘本阅读教学策略

为实现小学低年级学生养成良好的阅读意识及阅读习惯,早期阅读教学势在必行。因此,教师应结合低学段学生的认知水平和学习规律,科学运用绘本这一趣味性的阅读资源,并通过精心选择绘本资源、科学创设阅读情境、多元设计阅读教学形式,构建科学、高效的绘本阅读教学机制,以此激发学生浓厚的阅读兴趣和提升阅读质量,为其今后综合素养的发展奠定基础。

数形结合思想在小学数学教学中的有效融入

“数”与“形”之间的互相转化能够更好地帮助学生理解数学知识,提升其实践操作能力。文章主要从两个方面着手加以论述:一方面,分析数形结合思想在小学数学教学中有效融入的意义。另一方面,分析数形结合思想在小学数学教学中有效融入的途径,重点从把握数形结合思想融入的契机、引入基本图形、感受数的内涵出发,让学生在感知数形结合思想魅力的同时,提升自身的逻辑思维能力,助力其数学核心素养的形成。

小学篮球教学实施“课内外一体化”的策略

文章旨在探讨小学篮球教学实施“课内外一体化”的策略,通过文献分析法和实践分析法,探讨“课内外一体化”篮球教学的概念和必要性,提出相关实施策略,并评估策略效果,旨在用相对完整的教学研究方案持续优化小学篮球教学内容,不断改进小学体育课程的教学策略,将课堂上所学的理论知识与课外的实践结合起来,使学生在实践中更好地巩固和应用篮球技能。

追寻读写融合视域下小学习作系统化的“密码”

在读写融合视域下,如何引导学生从系统化的角度出发生动写作,已成为新课程改革实施以来的重要话题。教师应立足实际学情,整合课内外习作教育资源,着力为学生打造互动、直观、趣味式写作课堂。同时,教师应从以读促写、以写助读的视角出发,增强学生科学的提纲意识,使学生养成结构化写作的习惯。这样能循序渐进地帮助学生养成深度阅读、逆向思考的学习习惯,以更科学、合理的教学模式帮助学生提升自身写作水平。文章从读写融合视角出发,探析小学习作高效的教学方法。

小学生数学课堂作业独立完成教学指导策略

作业是进行数学学情监测、知识巩固的重要方式,学生课堂作业独立完成的能力是学生基础知识、基本技能、基本思想与基本活动检验,以及运用数学知识方法发现、提出、分析和解决问题能力的客观反映,也是学生数学核心素养、数学学习习惯与品质的写照。教师要贯彻“双减”政策要求,注重对学生独立完成数学课堂作业的习惯、能力培养,让学生更好地独立完成课堂作业,切实减轻作业负担,提高数学思维能力,发展自主学习品质。