紧扣四“点”高阶思维 促进语文深度学习

当前,深度学习在教育教学领域引起了较大的关注。深度学习更注重知识的融会贯通,注重唤醒学生学习的自主性与创造力,注重学生思维品质的提升。那么,如何促进小学语文的深度学习呢?本专辑的这两篇文章做了很好的探索,希望对读者有所启发。

从“习作”走向“表达”的意义浅析与应对之策

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在习作教学方面最大的变化是从“习作”改为“表达”。针对这个变化,教师应以学习性习作的指导为突破口,落实“大作文”观;以“真实的交际语境写作”为抓手,突出习作的交际功能;以落实统编小学语文教科书中习作的“交流”要求为契机,强化学生习作的读者意识,进而提高学生习作的整体水平。

“冷饭”可以炒出“佳味”来——简评吴勇老师执教的《桂花雨》

在第七届"新课堂·新教师"海峡两岸基础教育交流研讨活动中,来自江苏的特级教师吴勇执教了统编版五年级上册的《桂花雨》一课。这一篇课文在人教版、苏教版教材中都曾出现过,可谓是老课文。老课文如何教出新味来,本来就是一个很值得研究的课题。而在统编版五年级上册中,它排在第一单元的第3课。活动是在10月19日至20日举行,这一篇课文如果不是特意留下不教,显然是已经教过的课文。