初中生物课堂教学中学科观点的渗透

在生物学课堂教学过程中,教师应挖掘和渗透教材中蕴涵的生物学基本观点,引导学生掌握并熟练应用这些观点去分析错综复杂的生命现象和规律,形成科学的思维方式,提高解决问题的能力,切实提高学生的生物科学素养。

初中生物实验教学中教师的角色定位

《生物课程标准》指出：初中生物学科是以提高学生生物科学素养为主要目的的课程.生物实验是科学探究的主要途径,在学科素质教育和提高学生科学素养的过程中,有着不可替代的功能.随着新课程实施的深入发展,不仅要求教师的观念不断更新,而且迫切需要教师在实验教学中扮演体现时代要求的崭新角色,以更好地培养学生的创新精神和实践能力.下面笔者就生物实验教学中教师角色转变的重要性和迫切性,以及应该扮演怎样的角色,谈谈自己的认识.

以生为本，分层分组，有效教学--课堂教学人本化管理的实践与探索

子曰：“中人以上者，可以语上，中人以下者，不可以语上也。”“可与之言者不与之言，失人；不可与之言者而与之言，失言。”孔子的这些思想敢于正视学生的差异从而采取不同的教学方式。新课改提出以生为本思想，教师教学要尊重学生，保护学生，为学生的发展提供有效的教学。

与文本“对话”培养学生人文素养

在阅读课上,教室里鸦雀无声,学生全神贯注,笔不停＂蹄＂,生怕漏掉教师讲的每一个要点。教师从时代背景、作者介绍、生字生词、段落大意、中心思想、写作特点等一路讲来,知识点、考点可谓面面俱到,应有尽有,讲解透彻,思路畅通。而文章所表现出来的情感、态度、价值观等方面却未设计必要的教学环节让学生去体会感受,只是轻描淡写,一带而过。

正本清源教阅读——对语文阅读教学的再思考

阅读教学变成文本肢解，阅读课变成训练课，阅读教学抓题型定答题规范模式，这已经成为当前语文教学的“考试法宝”。当然有无奈之处，考试是指挥棒，学生从小就不读不喜欢读或平时语文教师就不重视引导学生读。

初中作文教学分层分组策略探究

作文教学很重要,但现实中作文教学的效果却不理想。新课标要求作文教学以生为本,作文教学应关注各层次学生,分层教学让学生期待每一次进步,分组教学让学生在合作互助和竞争中成长,减负策略让学生在＂松绑＂和＂赏识＂中得到升华。

浅谈“任务驱动教学法”在初中地理教学中的应用

目前我们初中地理教学,大部分老师还是在延续着老师讲,学生听的'填鸭式'教学方法,学生充当接受知识的'容器',学生只是被动参与学习,在加上现在唯成绩至上,更突出对地理知识和规律的简单记忆,提高成绩的主要途径还是通过题海战术和补课,这种教育方式培养的人才往往高分低能,做事喜欢循规滔矩,缺乏创造性。构建主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来维持学生的学习兴趣和动机,创建真实的教学情境,让学生带着明确的任务学习,在教师能动地引导和激励下。