小学语文看图写话教学中存在的问题及其应对

看图写话是一种综合性的训练,对于培养学生的观察能力、逻辑分析能力、综合思维能力等具有十分重要的训练价值。改进小学语文看图写话教学的主要策略包括转换看图视角,激发学生写话思维;厘清图画逻辑与内涵,规划写话布局;扩展联想,打造写话教学的“高峰体验”;创新设计,提高学生写话兴趣等。

阅读能力结构对阅读精神状态的影响

阅读主体在接触材料的第一时间里,就已基本实现了阅读——阅读材料的内容信息、语言形式与意境。写作主体的思想、感情与阅读者的思想认同、情感离合,在不同程度上都有了互往。这深深浅浅的碰撞,或多或少的收获是由什么决定的呢？是由阅读主体的阅读能力结构及阅读者当下的情绪状态决定的。

让多元体验助力学生数学学习

一、在"说一说"中体验由于个体思维角度以及观察角度的不同,由同一问题引发出的观点便会层出不穷。在讨论过程中,学生会综合其他同学的看法来丰富自身的知识,思维不时得到碰撞、重组,从而创造出更多独特新颖的见解。因此,在教学过程中笔者主张把更多的时间还给学生,让每个学生都有展现自己才智的机会,交流想法,发展新的思维。一位教师在教学"组合图形的面积"一课时。

把握学生思维脉动 巧设非良构问题

“学贵有思，思贵有疑。”思维自疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要关注学生思维的过程，精心设计能激发学生兴趣、引发学生深入思考的数学问题。

激情导学四招

语文课堂教学导人是课堂教学不可缺少的重要环节，为课堂教学的生成奠定坚实的基础。情感是《课程标准》中强调的情感、态度、价值观三个要素之一。语文恰恰是一门情感性很强的学科。情感是教与学的桥梁，是师生合作的纽带，是教学过程的催化剂。教师就要不断地创设与学生心理需求、变化同步的学习情境，

在言语实践中实现学文与识字的双赢

现行小学语文低年级教材采用＂随文阅读识字＂的编排方式,将识字与阅读紧密结合,既为识字提供了可依托的语言环境,也为学生在大量的识字中提高阅读能力创造了条件。那么,在教学实践中,识字与阅读该如何科学结合,才能避免识字＂横插一杠＂,打断文本阅读整体连贯性的尴尬？该如何科学结合,才能充分发挥识字之于语言思维、阅读能力的促进功能？

学习任务群视角下的语文课堂建构——以三年级上册第三单元为例

以“学习任务群”构建语文课程内容,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程内容确定性上的显著突破。这一突破开拓了语文学习方式与学习内容的二维架构,将进行听说读写的语文能力训练,转向基于核心素养为导向的学科课程实践。这一转变,旨在扭转语文学习目标知识化、过程碎片化,以及学习内容脱离生活实际、脱离综合能力和人文素养培养等弊端,实现“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。但对一线教师来说,这一转变却是一次大挑战。

从“博”入手,由“约”入心,构建“博约”课堂

清代史学家章学诚主张“博观约取”“以约驭博”的治学方法。细细品味其深刻内涵,语文教学不也应遵从此道?引导学生由“博”入手,撷取、存储丰富的素材;由“约”入心,有针对性、选择性地组织言语实践。从而构建寓丰富于简约之中的“博约”课堂,从根本、核心处发展学生的言语能力。