小学数学课堂学生学习能力的培养

小学数学教育强调对学生综合素养的培养,教师仅仅关注知识传授已经不能满足当今社会的需求。学生需要具备更强的学习能力,以适应日益复杂和多变的社会,而如何有效培养学生的学习能力成为了教育领域的热门话题。

统编小学语文教科书习作内容研制的三个创新点

怕教怕写、成效不彰是中小学作文教学的“老大难”问题。统编小学语文教科书着力于习作内容的三个创新点。价值取向方面,强化交际功能;文章体式上,强化真实写作;知识呈现上,强化导学功能,力求从教材源头上破解习作教学少、慢、差、费的顽疾。

“练习系统”语言范例的编排特点、语用价值与教学运用——以统编本小学语文二年级教科书为例

练习系统是语文教材的重要组成部分之一,它与课文系统、知识系统、助读系统共同构筑起语文教材这座大厦。一个练习系统有缺陷的教材,是不合格的。为此,设计、开发科学、合理、有序的练习系统,成了教材编写者的理想追求。与之前使用的其他版本教材相比,统编本小学语文教材在练习系统设计上别具匠心,尤其在语言范例的呈现上独具特色,读懂它成了用好教材的关键。本文试以统编本小学语文二年级教材为例,作进一步的阐述。

基于PISA视角的小学语文统编教材练习系统探析

经济合作与发展组织统筹推进的PISA测评重视阅读的意义建构、社会功能、层级细化和个体参与。这种阅读素养观渗透在统编小学语文教材练习系统的层递化、生活化、主体化、策略化及单元化设计中,可采取注重策略引领,发展阅读能力;推动深度阅读,培育高阶思维;倡导层级阅读,启迪阅读心智等教学手段,充分发挥练习系统的价值功能,促进学生阅读素养的培育。

小学体育教学过程中学生的兴趣培养思路研究

小学体育教学更应以学生兴趣培养为核心,以适当的教学手法,激发学生的学习热情,令其在体育运动方向上形成坚实的学习基础和良好的积极态度。本文将从小学学生的心理特征分析入手,阐述小学体育教学过程中学生的兴趣培养的思路及观点。

小学语文综合实践学习的反思与矫正

语文综合实践逐渐被重视,但也存在缺乏指导,忽略教学过程,缺乏学生体验的问题。教学在教学中应加强指导。严谨有序,注重活动过程,脚踏实地;注重学生体验,让学生自主充分实践学习,以达到学生综合能力培养的目的。

在小学美术课堂引导图像识读浅谈

2016年9月,中国学生核心文化发展总体框架正式发布。小学美术课程标准虽尚未修订,小学美术教师也要有意识、自觉地以高中阶段的美术学科五大核心素养(图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解)为参照,来加深学生对当前核心素养导向的小学美术课堂教学的理解。

在体验中思考 在思考中表达 在表达中提升——基于数学核心素养的小学生思维能力培养

数学思维对学生的数学学习十分重要,《义务教育数学课程标准(2022年版)》更是对学生数学思维的培养提出了要求,在数学教学改革进程中,许多教师对数学思维进行了研究,得出了极具指导性的观点。郑毓信教授的研究指出,数学核心素养的基本内涵是启思、深思、善思、反思,他倡导在日常教学中引导学生思维,培养学生思维能力,助力学生发展数学核心素养。

浅谈小学英语教学中游戏教学法的应用

在小学英语教学中运用游戏教学法符合学生的心理发展规律,能够将枯燥刻板的英语知识转化成生动形象的游戏活动,这大大提升了学生的学习兴趣,让他们自主地参与到课堂学习中,在提升各项能力的同时,逐渐感受学习英语的乐趣所在。

亲历学习过程,彰显分类思想——以人教版四下“三角形的分类”教学为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)明确提出“四基”,即数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,并把它们确定为数学课程的基本目标。数学核心素养的提出,让我们充分感受到数学教学在重视学生获得数学基础知识、基本技能的同时,更应关注在数学活动中引导学生生成、拓展、提升、交流数学活动经验和思维经验,形成基本数学思想。

“三招”有效促进学生数学思考

数学思考是数学教学的核心目标,是培养学生思维品质的有效途径。数学课堂教学中,应努力引导学生有效观察,在观察中启动思考;激发学生理性思辨,在表达中深入思考;引导学生逆向思考,在推理中提升思维水平,从而培育学生数学核心素养。

彰显隐性思想 构建优质课堂 ——人教版四下“三角形分类”教学例谈

一、彰显思想方法——提升思维品质,经历科学思维"三角形的分类"是小学几何知识学习中的一个重要内容。切实掌握三角形的分类,有利于学生更全面地理解三角形的特征,并为后续知识的学习打下扎实的基础。对数学概念进行分类,主要是为了理清各种概念之间的关系并形成概念系统。

立足课文 提炼写法 说明文也能生动写——以人教版五年级上册第三单元教学为例

人教版五年级上册第三单元安排了四篇说明文的学习,这是小学阶段第一次以单元形式进行的说明文训练。尽管学生在课文的学习中,对说明性文章有了初步的认识,也掌握了一些常见的说明方法,但让他们真正动笔写一篇像模像样的说明文,却举步维艰。大多数学生只能抓住事物的几个特点,平铺直叙,展开介绍。有两三处能运用上说明方法已是不易,更有甚者,只是对搜集来的资料照搬照抄,把说明文写成了百度百科中的词条介绍。该如何引导学生把说明文写具体、写生动呢？

从语文知识研制看小学语文统编教材的“学本化”

教本与学本历来是教材编写的两种基本价值取向。随着人们对学科教育本质认识的不断深化,“学本化”已成为语文教材发展的深切呼唤和必然趋势。小学语文统编教材就是在这样的背景下应运而生的,其语文知识研制,无论从内容、类型、结构,还是呈现方式,都彰显了“学本化”追求。

乐读·会读·善读——小学阅读教学的实践与思考

阅读是学生获得新知识、发展智力的主要手段。小学阶段的教育应基于大语文视角。从“引导乐读一引导会读一引导善读”着手，既关注阅读的趣味性、广泛性和适应性，也注重通过背诵、思考、摘记、评议、练习、竞赛等多种阅读形式，培养学生的阅读习惯和能力。

知识内容:统编小学语文教科书中的类型与呈现

知识是能力形成的基础和前提,也是课程形成的核心要素。统编小学语文教科书科学选用文字学、语言学、修辞学、文章学、阅读学、写作学等方面的知识,建构教材内容,并以语境化、生活化、策略化、范例化、图像化、体验化等形式加以多样化呈现。

有效设计数学问题,促进小学生数学思考能力培养

学生学习数学的实质就是一个思考的过程,教师 设计有效的数学问题,给足学生思考的时间和空间,进行有效 的合作交流,鼓励学生提出有价值问题,有意识地指导学生掌握多种数学思考方法,培养学生的思考能力。

任务群视域下小学语文教学内容整合的课程价值与可行路径

作为小学语文教学的底线逻辑、学习任务群的基本特征和重要载体、学习方式变革的突破口,内容整合的课程价值不容忽视。一课多文的群文阅读式整合、单篇课文的专项研讨式整合、单元内课文的比较阅读式整合、单元间课文的项目聚焦式整合,成了实现内容整合的可行路径。教师要了解内容整合的价值,并在实践中探究内容整合的可行路径。

关于“积累语言经验”的几个问题

多年前,笔者在进行语用教学研究时曾提出"习得言语经验"的观点[1]。近日拜读吴忠豪教授的《积累语言经验是学习语文的基础》[2],深以为然,且深受启发。关于"积累语言经验",其实还有不少问题可作深入研究和探讨。一、积累语言经验就是积累语言吗?"语言积累"早已不是新话题,我国中小学语文教学素有重感悟、重积累的传统,许多教师对语言积累与语言发展的重要作用早已形成共识,并为此付出艰苦的努力。

培育核心素养应重视语言形式的人文内涵

人文性是语文课程的基本性质，也是语文核心素养的重要组成部分。语文课堂的人文教育，过去是过度张扬、喧宾夺主，现在是噤若寒蝉、谈虎色变，始终无法确立准确、恰当、应有的位置。这与我们重视文章主题、文本故事等语言内容的人文内涵，忽视语言形式的人文内涵有关。