“双减”下小学数学作业优化策略探索

“双减”的落实目的是让义务教育阶段的各学科教学回归育人本位,这便对教师的育人方式提出更高要求,督促教师积极提高育人水平,探索高效率、高质量的课堂教学方法,同时也使教师展开对课后作业的全新思考。在“双减”政策影响下,数学作业设计成为落实政策的一项重要举措。教师在作业内容及形式上有所调整是把握学生课后学习模式的间接手段之一。为了给学生有效减轻课后作业负担,教师依据“双减”政策要义,优化作业设计,引导学生高效利用课余时间完成以作业形式为主的知识内化、能力拓展工作。

基于学生核心素养发展的小学数学作业设计

发展学生核心素养是小学数学教学的目标,是培养与现代社会相适应的高素质人才的必然需求。数学作业作为课堂教学的延伸和拓展,在培养学生核心素养方面发挥着至关重要的作用。本文基于学生核心素养发展的视角,探讨数学作业的多层次、多类型、多维度设计,旨在促进数学作业勾连新旧知识、巩固课堂所学、拓展和提升学生的视野和思维等功能的有效发挥,从而完善学生数学知识结构,强化数学思维,提高小学数学作业的设计实效。

浅议小学英语合作学习的改进策略

作为一种富有成效的教学模式,合作学习（Cooperative Learning）已在小学英语教学中遍地开花,成了课堂教学改革的“风向标”。在新课程改革深入推进的今天,由于教师个人解读新课程的能力有不同,在教学实践中出现了“伪合作”现象,许多教师陷入形式主义泥潭。如何提高小学英语合作学习的有效性,笔者从以下几个方面谈谈个人粗浅看法：

浅谈小学生阅读活动的有效组织与实施

2011版《全日制义务教育语文课程标准》提出：＂应不断丰富学生的语言积累,使其养成读书看报的习惯,扩展阅读面,扩大阅读范围,拓展自己的视野。＂在小学语文教学中,课外阅读是课堂教学的有益和必要补充,对小学生语文综合素养的提高具有不可或缺的重要作用。那么,怎样优化小学生的语文课外阅读？笔者结合自身的教学实际,总结出以下几点策略：

缘景明情,思维并行——小学语文古诗词教学策略研究

小学语文作为古诗词学习的重要载体,不仅对提升学生的文化素养有着极大帮助,还能使其审美能力及鉴赏能力得以不断增强,同时可以拓展学生的思维,充实其精神世界。因此,文章结合教学实践经验,根据古诗词在小学语文教学中的意义及现有问题,对古诗词教学策略展开深入探究,以期提升学生学习古诗词的成效。

小学生数学基本活动经验的积累

荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：＂数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。＂因此,数学教学更重要的是过程的教学,有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间,结合具体内容让学生在数学学习活动中去＂经历过程＂,在＂做＂数学中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。

小学语文趣味化识字教学的探究

在小学语文教学过程中,语文科目的识字教学是学习语文最开始的一步,也是最为基础的一步。教师需要教授学生字体的构成、字音的读法,这是学生写作、造句的基础。随着学生年龄的增长,教师还要增加汉字教学的数量。而低年级学生由于心智尚未成熟,对于学习这件事的认识尚未达到比较清晰地程度,往往对于枯燥的汉字教学提不起兴趣。趣味化识字教学的主旨在于寓教于乐,采用趣味方法对识字教学进行转化修饰,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。

课例研究——教师专业成长的新支点

课改的终极目标是促进学生全面发展。学生要发展,首先要让教师发展。教师专业发展,应立足于教师教学实践研究,即课例研究。在课例研究中,应以专业引领作指导,以合作互动为平台,以同课异构为方法,以教学反思作辅助。这样,才能实现课堂教学的变革、教师能力的提升,进而促进学生、学校的发展。

巧设教学活动,提升口语能力

小学低年级学生口语交际能力培养,这是语文课堂教学的重要内容。小学生思维比较活泼,喜动不喜静,很容易被教学实践活动所吸引。教师不妨针对低年级学生思维特征,创设更多适合学生参与的教学活动。

从生活化视角谈随文识字的教学策略

在低年级小学语文的课程教学中,随文识字的教学始终是很多教师所关注的内容,如何在随文识字的教学上有所突破也成了很多教师的教学着力点。文章基于教学生活化的视角,具体剖析低年级随文识字教学中存在的问题,并从生活化内容的引入、生活化形式的创新和生活化实践的探究三个角度着手,具体探究如何开展好低年级随文识字的教学活动,以期待为更多的小学语文教师提供参考。

如何让学生的数学学习更富有个性

数学作为一门较"死板"的课程,如何让学生在数学学习过程中不会感到枯燥变得尤为重要。本文通过日常教学的真实范例,提出了个性化教学。尊重学生不同的思维方式,在共性中保护个性,使每个学生能够用自己喜欢的方式去研究问题,最大限度地发挥学生的自主性和能动性。

阅读,为“文”而教

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”阅读教学应该淡化内容的分析,从关注“写什么”到“怎么写”“为什么这么写”,带领学生领悟文章的基本表达方法,发现文本写作的秘妙。美国创意作家多科多罗说：“写一本书就像开车走夜路。

自然拼读法的五步教学尝试

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调,小学阶段英语教学要通过对26个英文字母的名称、读音和写法的正确掌握来学习简单的拼读规律;明确要求小学阶段要针对“字母的简单和基本的拼读规律”进行语音教学。目前,与此要求最贴近的教学方法是自然拼读法。

语感培养贵在“读”

语感,简言之,即人们对语言文字的感受。它是形成阅读能力的核心。学生阅读能力的高低主要取决于他们对语言文字的感受是否深刻、全面、灵敏。训练语感的方法有许多,其中最基本、有效的方法是引导学生多读。因为语言文字本身只是特定的符号,它所蕴含的作者情感意旨,只有通过人的阅读才能被感知。那么,如何指导学生在阅读中培养他们的语感呢？具体做法如下：

利用生活资源 打造数学鲜活课堂

数学教学要源于生活,贴近生活,注重学生的自主探究能力培养。那么,数学教学中如何充分利用生活资源,打造鲜活课堂,使课堂充满生机活力呢？ 一、贴近生活,让数学变得鲜活迷人 数学知识源于生活而最终服务于生活,在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。

以读为本,低段阅读教学的定位

在小学低段阅读教学中,经常发现有的教师在课文内容上耗时过多,导致了低段阅读教学的低效,因而找准低段阅读教学的定位就显得非常重要。笔者认为,低年级学生正处于学习语言、运用语言的初级阶段,让他们把课文读好就是低段阅读的首要目标,怎样才能把课文读好呢？

原认知:有效教学的重要资源

建构主义者认为，学生并非空着头脑进人教室，在日常生活中。在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，这丰富的经验和背景知识就是原认知。它是有效教学的重要资源。奥苏伯尔曾说过，“如果我不得不将教学心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状态进行教学。”他认为新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态过程。因此，有效教学课堂必须很好地利用学生的原认知资源。

探究性阅读的实施策略摭谈

探究性阅读是语文课程标准强调的一种重要的阅读能力。本文从问题探究、争辩探究、合作探究、体验探究等方面入手，探讨培养探究性阅读能力的有效策略。

巧用生活资源 促进课堂高效

数学教学要摆脱枯燥的数字和乏味的练习,选择贴近学生实际、有利于学生体验与理解的生活资源,让学生回归生活学数学、做数学、玩数学,让数学真正走进学生生活,促进课堂高效。文章从借助生活,引入新知;依托生活,学习新知;挖掘生活,巩固新知;深入生活,拓展新知四个方面进行了讨论。

运用多媒体辅助教学,优化数学教学方法

在小学数学教学中,多媒体逐渐成为很多教师的教学辅助工具.通过多媒体辅助教学,学生能够不断完善数学思维,透彻理解数学知识.本文从多媒体视角切入,研究多媒体与小学数学教学相结合的过程,从实际角度出发,分析其中主要存在的问题,并针对这些问题从学生需求、故事教学、情景教学和知识的本质联系等角度考虑如何完善多媒体数学教学,进一步优化数学教学方法.