采用自改模式,培养学生的习作修改能力

＂好文章是改出来的。＂然而我们传统的习作教学是学生作文教师批改,学生处于被动的客体地位。尽管教师费尽心思精批细改,学生却不能完全理解老师的用意,这次出现的毛病,下次依然如故。叶圣陶先生说过：＂批改固教者之要务,然需进一步想,必使学生能改其文,或文成达而竟不需改。＂课标也指出：＂要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。＂

做到“五个关注” 提高课堂效益

上课是整个教学工作中的中心环节,要提高教学质量,就必须上好课。如何上好每一节日常数学课？我认为应做到＂五个关注＂。一、关注＂四基＂何谓＂四基＂？即：基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验。那么,日常教学如何关注＂四基＂呢？如《1-5的认识》一课,学习目标是：能正确数出5以内物体的个数,会读、写1~5各数;学习用操作、画图等方法,表示出5以内物体的个数;知道1-5这5个数字的顺序;

挖掘用好农村生活素材,提高农村学生习作水平

农村的孩子习作时总是抱怨没有什么东西可写，作文内容单一贫乏，题材大都雷同，缺乏真情实感。究其原因，是因为农村孩子生在农村，长在农村，相对生活在城市里的孩子而言，听得少、见得少、读得也少，造成学生知识面狭窄、生活经验少、生活内容单一。其实，农村小学生有着更为广阔的生活空间，有着更加独特的自然条件，如自然风光、风土人情、农家生活等，这些都为学生提供了丰富的写作素材，只是身在其中却熟视无睹，没有在意罢了。

基于活动经验 构建高效课堂

国家教育部在新发布的文件中提出将"在教学中通过利用学生已有的活动经验来提高课堂教学的效率"作为新的教学模式引入实际教学中。在学生已有经验基础之上展开教学的模式已经逐步渗透到各学科之中。本文通过实际教学案例,对"基于活动经验,构建高效课堂"模式的含义、模式策略以及意义进行深入的分析和研究。