回归教育原点 彰显特教本真

特殊教育的本质是什么？特殊教育要培养什么样的人？怎样培养人？这些看似“常识”性的问题，却一直困扰着特殊教育工作者。笔者认为，爱才是特殊教育的原点，特教工作者对教育事业的爱、对特殊学生的爱以及校长对教师的爱等诸多内容，构成了特殊教育“爱之链”。回归特殊教育原点，就要求我们必须遵循特殊教育规律，

学前特殊儿童生活课程实践初探

学前特殊儿童生活课程的建构是从特殊儿童生命成长和发展立场出发的,主要以富于启蒙性、趣味性和教育价值的教育形式引导特殊儿童认知生活内容、积累生活经验。学前阶段根据特殊儿童成长特点开设生活课程,创建多元的生活教育活动情境,采取差异性生活教育指导策略,注重与五大领域活动的融合,引领家长发挥生活教育支持作用,有助于特殊儿童在生活中更好地学习,并通过学习更好地生活。

践行“生活教育”,培养中度智障生的生活力——“生活教育”理论在培智教育中的运用

陶行知先生倡导的“生活教育”理论对培智教育更具有重要的指导意义。《培智学校课程改革发展纲要》中提出培智教育要以“生活为核心”的教育理念与陶行知先生的教育思想不谋而合。因此，我们将“生活教育”理论与培智教育理念相结合，深入开展省级课题研究——《中度智障生生活力培养的研究》，进行课程改革、课堂教学、生活实践等研究，切实为中度智障生融入社会服务，为他们的生涯发展奠基。

促进学龄初期孤独症学生语言发展的个案研究

语言发展影响孤独症学生的社会交往能力与情绪调节能力,学生需要在一定的语言环境中逐步理解与掌握语言。在学龄初期孤独症学生语言发展中,教师根据学生当前语言能力与兴趣,结合综合性评估结果,将教育康复目标有计划地融入不同的自然情境中,开展有梯度的多样化训练,可有效促进学生语言的发展。

与美丽相约———培智语文教学例谈

语文是美，有美的文字，美的画面，美的人物，美的意境，美的情感，如果教师在培智语文教学过程中能挖掘语文中“美”的因素，将蕴涵的“美”呈现出来，让智障儿童“与美丽相约”，就能大大提高语文教学的有效性。

把握心理特质 激发发展潜能

思想教育是特殊教育教师开启聋生心灵之窗的金钥匙。教师要摒弃品想教育手段的单一与草率，准确把握聋生独特的心理特征和行为方式，以更多的耐心、细心和爱心，因人而异，因材施教，积极促进聋生身心健康成长。

点燃思维火花 绽放生命光彩

一、设计故事情节智障生的社会生活经验较少,他们的思维因缺乏经验而显得迟钝。这就要求教师善于引导、耐心引导,从而点燃他们的思维火花。例如在教学《乌鸦喝水》时,讲到乌鸦喝不到水,笔者问：＂同学们,谁能帮助乌鸦喝到瓶子里的水呀？＂学生沉默了一会儿,生1：老师,割……割掉。师：把瓶子割断吗？生1：是……是。师：可是没工具割呀!生2：把瓶子抱起来喝。师：这瓶子可重了,乌鸦抱不起来。生3：

浅谈培智数学教学中分层教学探究策略

分层教学是适应培智学生的一种教学组织形式,针对培智学生年龄特征、身心特点、残障程度及补偿情况等个体差异导致的不同层次的特殊教育需要,对他们采取相应的教育措施,因材施教,分层实施,力求取得较好的教学效果,提高培智学生数学核心素养的发展。《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》中也提出:应实施分层教学,创造条件开展个别化教学,多层次地满足不同层次学生的发展需要,以促进培智生数学思维得到多层次的发展。笔者在日常教学实践中从备课、授课、练习这三个维度出发,在课堂上有效实施分层教学。

拿捏目标 阶段实施——知—动康复训练

对个案做了比较全面的了解后做出的评估只是一个依据,并不是一成不变的按部就班,由于个案当时呈现方式或许存在这样那样的原因,再加上个案的发展是动态的,随时都有可能出现让你意想不到的生成情况,因此教师在训练中要针对个案的实际需求,灵活调整训练方式,尽量满足个案的学习需求,这才是老师最需具备的康复训练应对能力。对于多重障碍儿童,由于知觉与动作处于不平衡发展状态,因此,教师应帮助个案进行定时知动康复训练。在训练过程中,每一次微小的突破性成效,背后都凝聚着老师与家长的齐心协力,辛劳的汗水,以及个案自身有意识与无意识的努力参与。

智障学生青春期问题行为矫正

学生在进入到青春期以后,心理发展落后于身体发展,身体快速成长,让教师,同学和家长倍感困扰。他们就像个“刺 猬”任何人只要靠近他们,他们就会防卫式的竖起满身的刺,常让关心他的家长和教师望而止步,而智力障碍儿童更是如此。但是由于心理上没有得到疏导很容易产生问题行为,不仅对他人产生了严重的干扰,也伤害到学生自身。智障学生由于心智发育的不成熟,在这一过程中更容易受到不良风气的侵蚀,导致很容易出现各种各样的问题。因此需要教师抱有持之以恒的耐心来对智障学生进行心理疏导,对在青春期的行为问题进行矫正。

提高孤独症学生言语训练有效性的实践探究

言语障碍严重影响孤独症学生的认知发展、日常生活质量和社会参与功能。通过创设自然的语言情境、巧用诗歌的韵律、示范与模仿教学、实施“集体+个别化”教学、采用社区融合教学等教学策略,有计划、有目标、有层次地开展言语训练,可以有效促进了孤独症学生的言语发展,提高学生的语言表达能力。

阳光特校 恒爱如春

特教事业就是慈善事业,特校教师就是爱心人士,让我们的使命与生命同行2007年8月,福建省霞浦县特殊教育学校由县人民政府批准成立,是集听力障碍、智力障碍等适龄儿童少年入学,接受免费教育的公办特殊教育学校。怎样办好这所新生的特校呢?作为霞浦特校首任校长,笔者深感任重道远,立足霞浦,放眼全国,反复斟酌,确立合适的发展目标、可行的发展规划、科学的发展策略,务实创新,和谐进取,努力实现霞浦特校的跨越式发展。