研学实践活动实施的误区与对策——以龙岩师范附属小学为例

文章通过分析研学实践活动过程中存在的误区,提出纠正研学实践活动实施误区的对策,即教育主管部门宏观把控、有效监管;学校精心设计研学课程;要将研学实践课程纳入学校课程管理体系;充分尊重学生在研学实践中的主人翁地位。

小学体育与健康课堂教学中核心素养的渗透

小学阶段,是人的核心素养发展的"启蒙期",也是身心快速发展的关键时期,塑造良好的体育品格、提高良好的身体素质、培养良好的行为习惯,对学生的健康成长起着关键性的作用。因此,加强小学体育课堂核心素养的渗透至关重要。

核心素养导向下的小学语文课堂教学

文章首先对核心素养进行了概述,然后分析了传统小学语文课堂教学存在的"填鸭式"教学课堂、未营造阅读大环境、未和实践生活相关联的问题,最后分析了核心素养导向下小学语文课堂教学的有效措施。

以核心素养为导向的小学语文教学分析

为了培养小学生的语文核心素养,文章从四个方面对以核心素养为导向的小学语文教学提出对策,即制定符合教学任务的教学目标;找准切入点,合理选择课型;努力实践"以能力为中心"的小学语文教学;以品味文本的文化内涵为目标,构建文化视角。

小学软笔书法课堂教学中学生审美情趣的培养

为了提升学生的审美情趣,陶冶学生情操,文章以小学软笔书法课堂教学为例,阐述了小学软笔书法课堂教学中培养学生审美情趣的重要性,指出了小学软笔书法课堂教学中培养学生审美情趣的策略。

小学群文阅读的价值及教学策略

群文阅读教学是新兴起的具有突破性的阅读教学实践,能够有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣。文章以群文阅读为基点,深入探讨了群文阅读的内容、价值以及小学群文阅读的教学策略,包括课前备课策略及课堂实施策略。

提高小学生作文能力的三个环节

在日常的习作教学中发现,小学生的习作,最难的就是无话可说,无处下手。针对这个问题,我将观察、阅读、写作紧密结合,以观察为基础,以教材为凭借,以泛读为辅助。在平时的习作教学中将积累、思维、语言三环节落到实处,让学生感到有处下手,有话可说,有文可写。

借形思数,发展思维——小学数学教学几何直观的渗透

几何直观并非专属“图形与几何”课程领域,而是四大课程领域都需要关注并加以落实的,为此,教师应充分挖掘教材中的可用资源,增强几何直观的教学意识,优化几何直观的教学行为,让学生持续积累几何直观的操作经验。由此,“画图试试”便能成为一种思维习惯,成为学生享有一生的智慧财富。

让生活问题走进课堂,培养学生问题意识

文章对如何让生活问题走进课堂、培养学生的问题意识进行思考,并结合教学实践经验,创设情境,激发学习兴趣;调动生活经验,建构数学模型;解决生活问题,培养数学意识;写数学日记,加强与生活的联系。

在群文阅读中提高学生的习作能力

为了能够提高学生习作能力。文章首先分析了目前学生习作存在的问题,包括阅读数量较少、语言缺少连贯性、写作素材单一化。然后探讨了在群文阅读中提高学生习作能力的具体措施,即"素读"的落实、提升语言应用能力、阅读和习作的结合、强化习作练习。

后进生的形成原因及对策研究

任何阶段的教育中都会有后进生的身影存在，其形成的原因多种多样。后进生更需要学校的关心，只有努力对其进行改变，才有可能使其变为"先进生"，为其提供良好的发展条件。本文通过对后进生形成的原因进行论述，为其转变提出策略。一、后进生形成的原因1.曼生理及捕理因素的影响母亲在怀孕期间若发生不良的行为，如吸烟、酣酒等，会对儿童的神经系统的发育造成不良的影响，进而会影响强于智力的发育，加之若在怀孕期间母亲缺乏足够的营养，也会使孩子的智力下降。如此孩子出生后，其各方面的发展速度均落后于普通的萌子。除此之外，在孩子成长的过程中，某些疾病也会影响孩子的智力发育，如甲状腺功能低下或者严重的肺炎等。为治疗疾病必然使用药物，而药物中的某些成分会对孩子的脑细胞造成严重损害，国而造成孩子的智力发育蟹慢。

“1+X”群文阅读教学模式浅探

“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。所谓“1+X”群文阅读模式,即教师在一个单位时间内,依托教材中原型课文的“1”,再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。这种阅读教学模式,可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足,从而提升学生的阅读素养。那么,如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢?

低年级语文教学中游戏教学法存在的问题及建议

文章分析了游戏教学法对低年级语文教学的作用,即活跃课堂气氛,提高教学效率;培养学生学习兴趣,提高学习效率。进而阐述了在低年级语文教学中应用游戏教学法存在的问题,最后提出了游戏教学法应用于低年级语文教学的建议。

关爱——让学生走得更远

德育是班级工作的一项重要内容。在班级管理中,教师应努力让学生感受到关爱的力量,关爱甚至可以影响学生一生和学生的全面发展。在班级管理中,要时时刻刻地关爱学生,掌握关爱的方法。

“语文综合性学习主题的开发与设计”

语文综合性学习,就是以学生自主、合作、探究为学习方式,以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动,体现听、说、读、写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。其中,主题的开发与设计是保证语文综合性学习质量的前提和关键,是语文综合性学习活动的灵魂。没有主题,活动就会失去方向,活动内容就会零散,也就不利于提高学生的语文素养。那么如何开发和设计语文综合性学习的主题呢？

紧扣教材精心设计,促进生本有效对话

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。＂阅读教学中基本的也是主要的是师生与文本的对话,特别是学生与文本的对话。学生与文本的对话过程是一个由表及里、由内而外、由正面向反面逐次推进的过程。在阅读过程中,文本向阅读者输出信息,学生也在向文本输出信息。无论阅读的哪一个阶段,阅读者都要向文本提出自己想知道的问题;阅读者还要随时把自己的感知、补充、反思等反馈给文本,

童言无忌,童心飞扬

童言无忌是指儿童说话没有忌讳,哪怕说错话了,那也是无心的,因为他们很天真、很诚实。大人对小孩子说错的话,也不要太在意,保留他们的童真和童趣。童心就是孩子天真纯朴的心,童心未经污染,没有一丝一毫的虚假,没有受到不良习气的侵蚀。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出＂写自己想说的话＂,第二学段提出＂能不拘形式地写下见闻、感受和想像＂,这就是要求学生＂我口说我心＂＂我手写我心＂,表达自己想说的.

综合实践活动中如何树立学生的问题意识

综合实践活动是新课程改革之后新兴的教学课程,学生参与综合实践活动可以有效提高自身的实践能力。随着教育改革的深入开展,教师开始追求在综合实践活动教学的过程中培养学生的问题意识,提高学生的综合素质。学生是课堂学习的主体,如果他们不主动学习就很难掌握相应的知识。

强化学生观察能力的培养策略探究

最新颁布的 《 小学科学（1-6年级）课程标准》明确提出,一至二年级科学知识目标中物质 科学领域的目标是能观察、描述常见物体的基本特征;在科学探究中学生应在教师的指导下 ,能利 用多种感官或简单的工具,观察对象的外部形态特征及现象.可见 ,一年级科学的学习以观察和描 述为主 ,文章以“在观察中比较” 一课教学为例,旨在探究如何在一年级科学教学中有针对性地对学生进行观察能力的培养.

猫的自述

嗨!我是一只可爱的小猫。本猫天生丽质。我有一对尖尖的耳朵，它的本领可不小呢，连小老鼠蹑手蹑脚走过的声音我都能听得到哦!我的眼晴圆溜溜的，在晚上，我的视力可是人的三倍哦，所以，再小的坏蛋也难逃我的法眼。我还有长长的胡子，它就像一把尺子，可以在抓老鼠时测量老鼠洞的大小，看看自己能不能进去。