小学数学作业设计策略

基于核心素养的发展要求,注重落实教—学—评的一致性,教师可以应用多元策略、可视化策略、迁移策略、变式策略、开放策略、整合策略设计作业,优化评价方式。

小学数学探究性作业设计路径

良好的作业设计可以充分发挥作用,推动学生实现知识的巩固和运用,有利于素养的提升。在国家“双减”政策背景下,对作业设计提出了更高要求,如何提质增效成为教师不得不思考的问题。作业设计包含诸多形式,探究性作业便是其中之一。探究性作业强调学生对知识的探究,通过不断的知识探讨与分析,能够有效巩固和梳理知识,展现学习方法,检验目标的达成。

小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究

数学作为小学阶段的基础学科,在学生认知发展中扮演重要角色,对于培养学生的逻辑思维、抽象思维、数学观念、探究能力等有重要影响。因此,在数学学习中,学生要占据主体地位,在解决数学问题的过程中培养问题意识与能力,在问题的探究中形成数学学习思维。教师要为增强学生的问题意识创设具体学习环境,促进学生积极主动地探索,使其在学习与实践中获取知识,形成数学素养。

小学高年级数学课堂小组合作学习情境建设探究

新课标要求小学数学教师要围绕学生实际发展情况,探索更有效率、更有质量的教学模式,以适应学生更加丰富的发展需求,进一步提升课堂知识的渗透效益。小组合作模式能够降低学生知识汲取的难度,提升学生学科技能,培养学生的综合素养。因此,相关教师应对其予以一定重视。尤其在现行高标准和高要求的教育环境下,小组合作的学习方式能够进一步释放课堂空间,提升学生课堂主体地位,因此基于小组合作模式建设适应性教学情境具有一定必要性。

“教—学—评”一致性视野下的习作教学策略探究

文章基于单元整体视角,探索“教—学—评”一致性的习作教学策略。

情·理·趣——浅谈小学英语课堂教学的有效性教学策略

以《义务教育小学英语课程标准(2011年版)》为主要理论依据,就现阶段小学英语课堂中出现的低效课堂教学现象进行及时反思,并结合教学实际,提出了提高小学英语课堂教学有效性的相关策略。

基于整体性视角 促进结构化建模——《乘法分配律》的教学思考与实践

《义务教育数学课程标准(2022年版)》着重指出要对课程内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟,是小学阶段数学核心素养的表现之一,能够引导学生在现实生活中感悟数学模型,增强学生对数学的应用意识。北师大版四年级上册《运算律》单元是学生第一次正式接触运算律,对于提升学生的运算能力以及后续学习小数、分数应用运算律进行简便计算,增强模型意识具有突出作用。

多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用

深入推进素质教育与新课改,相应地也改变了小学数学的课堂教学结果,其中以多媒体技术在课堂上的应用最为明显。在小学数学课堂应用多媒体技术,将传统教学模式下的课堂结构颠覆了,使得小学数学课堂的整体结构得到了优化。通过破除陈旧的教学模式,让课堂教学氛围更加活跃,将学生参与数学学习的兴趣给激发出来,进而使小学数学课堂存在已久的问题得到了解决,让小学数学课堂充满生机与活力。对此,作者结合自身教学实践,就多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用展开了详细探讨,希望能够为大家提供有效参考。

小学音乐欣赏课的教学策略与实践探究

在现代的教育过程中,对小学生音乐课程的教学重视程度逐渐加深,更多的学生在音乐欣赏课的教学中,能够逐渐提升对音乐的学习兴趣,并且更好的选择自身对音乐的学习内容,结合视听,真正的提升自身对音乐课程的理解和深入的研究。因此,小学音乐课程教师一定要主动加深对小学音乐欣赏课的教学,促进学生们在音乐欣赏课中真正的迈入音乐殿堂。

小学体育教学中核心素养的培养分析

针对如何在小学体育教学当中培养学生的核心素养问题,本文主要从三个方面来进行探究:首先是对小学体育教学进行探究,分析当前小学体育教学当中所出现的各种问题;其次是在上述的基础之上,提出几条关于如何在小学体育教学当中培养学生的核心素养的途径,最后是在上述二者的基础之上,对该问题的分析进行大致的总结,对未来发展状况进行展望。以期能够为行业发展做出有效参考。

小学语文兴趣教学研究

目前,我国小学语文教学改革力度不断地推进,如何在小学教学过程当中使学生对于语文的学习兴趣得以激发,并且使实际的语文教学效率得以提升,是当前教学改革所具有的核心性内容。小学语文教师在教学中,需要充分的围绕当今的时代主题,开展更加高效的兴趣教学,以更加多元化的方式,在短时间之内使学生的学习兴趣得以激发,使学生的主观能动性得以综合性的调动,使学生能够真正地做到热爱语文,由此使学生以兴趣为动力。小学语文进行综合性的学习,使实际语文学习的效果得以不断的优化。基于上述角度,文章对当前小学语文兴趣教学进行分析。

创新教学方法提高小学三年级数学教学质量的策略探究

三年级是小学数学的关键时期,从学生自身角度来看,三年级阶段的学生变得有思想有意识,学生说话做事更加一板一眼、有迹可循,在这一阶段,学生的思维从具象思维向抽象思维转变,在一定程度上更加有自己的主见,懂得去思考分析问题,新时代小学生教育教学创新,将学生在教育教学过程中的主导作用看得比较重,利用创新教学方法提高小学三年级数学教学质量,是本文重点分析和探究的内容。

“我也能当小老师”——数学教学一得

数学课程标准指出：＂当学生学会享受数学活动的成功和喜悦时,能强化学生的学习动机,使他们更热爱数学,反之,则会使他们感到枯燥乏味而远离数学。＂

心的交流——浅谈班主任与学生的谈话艺术

"口能明其言"是一个优秀班主任必备的基本能力。班主任与学生谈话,要真正体现是师生之间的亲切"谈心",而不是"我说你听"强行灌注。班主任与学生谈话与其说是用口讲,不如说是用"心"谈。以心换心,人之常情,没有诚意,难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动,绝不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术,同样,与学生谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。

循理入法 以理驭法——“笔算除法”教学实践与思考

一、课前思考 （一）笔算除法的学习难点 1.除法竖式与加、减、乘法的计算法则不同。 加、减、乘法的竖式都是要求相同数位上下对齐排列,除法竖式是把除数和被除数写在同一行,中间再加上个＂厂＂。加、减、乘法的竖式都是把算式写在上方,结果写在下方,除法竖式则是把结果写在最上方。加、减、乘法的竖式都是从低位开始算起,除法竖式却是从高位算起。

关注教师心理健康 推进课改健康发展

新课改要求教师角色与教学行为发生与之相适应的转化 ,对教师心理健康水平提出了更高的要求 ,由此更凸显教师心理健康的价值 ,然而新课改直面教师心理障碍却是不争的事实 ,新课改中的种种误区其实就是教师心理障碍在教学实践中的折射。我们只有正视教师心理障碍的存在 ,认真剖析其产生的成因 ,采取积极对策以提高教师心理的健康水平 。

用艺术启迪智慧

儿童天生有自我表达能力，这是儿童自身所具备的。关于这一点，奥地利教育家‘其赛普’曾指出：儿童在10岁以前，是儿童内在的潜能所致，不完全是教所致。但是，潜能如果得不到正确的引导，潜能就只能是书面词。怎样培养孩子的创造性，我想从几点“不要”谈起。想象是创造的闸门，游戏是解放想象“肌肉”的“准备动作”。

运用课标新理念,培养学生数感

《数学课程标准》明确指出:数感这种能力的培养在于理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。由此可见,数感是一个人基本的数学素养,在这种新理念的氛围下,培养学生的数感就成为了教育聚焦的话题。怎样培养学生的数感呢?

如何让学生学会学习

兴趣是一种力求认识世界,不断探求新知,并带有情绪色彩的意向活动。学生要学会学习,首先要对学习有兴趣。有趣的学习,能使学生们从＂要我学＂转化为＂我想学、我要学＂。学生只有对所学的知识感兴趣,才能集中注意力,积极思考,主动去发现、去探索新的知识。因此,教师的使命不再是单纯地向学生教数学,而是学生在教师的指导下,学会自己去学数学,从而掌握数学知识和能力。一、以新引趣,主动学习＂学习的最好兴趣是对所学材料发生兴趣。

在自主探究中实现再创造——教学梯形面积的计算有感

有这样一个故事，是说中国云南昆明与美国的一个城市进行交流。美方派一个老师到中国，当时正耍过圣诞节，美国老师叫学生画一幅表现节日气氛的图画，图画交上去了，却让美国老师大吃一惊，他发现所有的孩子画的都是同一内容：一棵挂满彩灯的圣诞树。原因在哪里呢？后来他发现教室里就挂着这样一幅画。