构建“健康 快乐 大众”的中学体育文化节——福州三中金山校区体育节发展方向的调查研究

为了推动阳光体育运动的开展,促进学生身心健康发展,加强中学体育文化和精神文明的建设。本研究从福州三中金山校区体育节的现状入手,采用文献、问卷、访谈、统计、比较的方法,就体育节的理念、项目设置、目的与作用,对该校师生进行调查。结果表明,传统的体育节应向＂健康、快乐、大众＂的体育文化节方向发展,从而构建满足中学师生对体育物质文化与体育精神文化需求的体育文化活动。

鼎力为国育英才——记福州三中数学特级教师池伯鼎

池伯鼎老师1927年出生,1949年毕业于金陵大学,福州三中数学老师、副校长;原福建省数学奥林匹克学校校长、福建省首届＂杰出人民教师＂。池伯鼎老师为师以爱、授课以巧,不拘一格、挖掘人才,往事浩瀚、光辉璀璨,退而不休、诲人不倦。

AI三维场景赋能地理教学--以“地域文化与城乡景观”为例

神经辐射场(NeRF)是一种面向三维隐式空间建模的深度学习模型,能够直观生动地呈现地理课程内容。本文以培育学生地理实践力与人地协调观为目的,使用无人机采集福建土楼影像,利用神经辐射场生成的AI三维场景,并将其运用于“地域文化与城乡景观”的教学中,从而提高教学的可视性、趣味性和实效性。

融合大单元教学 落实数学探究实效——“用向量法探究三角形性质”教学实施刍议

新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见强调,要加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学,认真开展验证性实验和探究性实验教学.数学探究是高中数学课程引入的一种新的学习模块,“用向量法探究三角形的性质”是围绕几何与代数主题。

福建省教育厅重点课题《新课程背景下高考数学命题改革研究》研究成果(四十二) 基于知识交汇的数学素养考查的构成分析

从文1对数学素养与数学知识的关系分析中可以看出以能力立意为指导思想的命题应坚持知识、能力与数学素养并重的原则，其中知识是有效载体，能力是预设目标，数学素养是内隐于知识与能力的思维品质；基于知识交汇的数学素养的考查，其构成应涵盖数学思维，数学化意识，数学本质，数学应用，创新精神，学习潜能与数学学习方式以及对数学美感和数学价值的认识．

福建省教育厅重点课题《新课程背景下高考数学命题改革》研究成果(三十六) “数学素养”与“数学知识”的关系研究

在命题改革研究稳步推进中，越来越多的人认识到数学高考应坚持知识能力与素养并重的命题原则，以知识和能力为两条平行的主线制定考查目标。

福建省教育厅重点课题《新课程背景下高考数学命题改革研究》研究成果(五十) 基于探究的数学素养考查研究

课标课程背景下高考数学命题改革研究的众多成果表明，探究能力的考查已经成为广大命题研究人员关注的焦点．

高中数学“课程思政”的实践与思考

1课程思政背景早在2014年上海市就提出“课程思政”概念,并在上海高校内进行试点推行,取得了一定的效果,为“课程思政”的发展奠定了基础.2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会发表重要讲话并强调,“办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题,落实立德树人的根本任务,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.”

I-STEM理念下的初中信息科技创新教学——以“设计营养菜谱”为例

I-STEM教育融合四门学科核心概念,分为“知、思、行”三个领域,倡导“设计学习”教学。“设计营养菜谱”教学基于该理念,引导学生基于学科核心概念,自主设计调查表,进行数据收集、存储,运用计算技术和自动化处理复杂数据,运用数学模型和计算机模拟进行推理预测,从实践层面串联学习核心概念,实现信息科技创新教学。研究发现,此理念有助于学生深入理解与应用知识、促进思维融合。

网络环境下基于项目化学习的跨学科融合教学与实践——以“吉祥物设计”为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》强调优化课程内容结构;设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联;借助现代信息技术整合艺术课程资源,积极搭建数字化、信息化的艺术课程资源平台,充分利用互联网信息量大、视听结合、互动共享等优势,开发新的教学资源,促进教学方式的转变和创新发展。现代信息技术为美术教学提供了多形态的手段、平台和空间以及丰富的资源和学习工具。本文以“吉祥物设计”案例为切入点,融合信息科技、语文、美术等学科,阐述了基于项目化学习的跨学科融合教学模式在培养学生综合能力方面的优势与实践方法。

2012年福建高考对高三理科数学复习的启示

本文从考查内容、能力和意识、思想与方法等方面对2012年福建高考理科数学试卷分析，以此反思实际教学得失，启发下一轮高三复习，并针对性地为今后数学教学提出若干建议。

地理高考全国卷与福建卷自然地理命题比较

地理高考通过全国卷与福建卷自然地理命题的对比研究，对福建省地理高考的转型具有一定的意义。

金融精准扶贫有效性的调查与思考——以福建南平为例

本研究从金融精准扶贫的视角,选取福建南平为样本,对金融精准扶贫工作展开调研。调研显示,南平金融部门积极贯彻国家决策部署,金融扶贫资源投入持续加大,金融扶贫产品、扶贫模式不断创新和丰富。调研也发现存在产业扶贫带动效果不够理想、扶贫金融创新不够多、帮扶对象识别不够精准等不足。本研究还采用两阶段最小二乘法(TSLS)就金融扶贫贷款促进贫困家庭增收和减贫的有效性进行实证分析,并在深入调研的基础上,借鉴国内外良好经验做法,从对象精准识别、资金使用管理、产业基础建设、工作考核评估四个维度,提出完善扶贫开发信息系统、打通贫困地区生鲜销售渠道、配置资金溯源码等对策建议,希望能够为提高金融精准扶贫效率,为我国今年再减少农村贫困人口1000万以上的扶贫攻坚任务贡献自己微薄的力量。

信息技术赋能高中数学建模课题研究活动的教学探索

《普通高中数学课程标准(2017年版)》将数学建模活动纳入数学课程主线,明确其本质内涵、过程方法及育人价值,倡导以课题研究的形式开展数学建模活动。教材也以建模实例作样例,配备课题研究的活动指南作指引,响应数学课程主线教学的育人要求。为解决教学中缺乏有效辅助工具、学生对数学建模活动认识不足导致探究效果不佳等问题,教师基于教材上的数学建模实例,分析课题研究四个环节中的关键与困难,指出“选题环节关键是研究主题的确定,开题环节重点是研究计划的交流,做题环节难点是试验数据的收集,结题环节要点是建模活动的评价”,借助TI-NSPIRE CAS图形计算器、采集器和传感器等信息技术工具为数学教学赋能,支持学生针对“饮茶最佳温度”等问题构建数学模型,促进教、学、评一致,形成育人合力。

以实证引导生物学实验探究的案例分析

尝试突破平时的实验教学思路,引导学生结合课堂知识和生活经验进行实证性探究学习。在提出问题的基础上进行课堂合作式实验方案设计并实施,通过观察和分析现象来建构核心概念,帮助学生更深层次地理解温度和pH对酶活性的影响及其与细胞代谢的关系。

促进学生基于学科本质理解的认识发展——以高中化学绪言课教学为例

在对高中化学绪言课的三个基本问题——“学什么样的化学?为什么学化学?怎么学好化学?”的深度内涵挖掘基础上,通过问题分解,调查学生的认识起点,进而进行多元化情境设置和实例分析,促进学生基于学科本质理解的对以上三个问题的认识发展。

大中小学思政课一体化的四要素——以福州三中教育集团思政课一体化实践探索为例

思政课一体化建设可以通过思政课程“内循环”、课程思政“外循环”、德育活动“大循环”和德育师资培训等四大要素来实现。具体来说,可以通过纵向深化思政课程、横向拓展课程思政、纵横交错德育活动和增强思政课“内动力”等四个方面,以立体化、多层次、递进式的方式,探究从大中小学思想政治教育内容、课程目标、活动载体、育人功能等方面打通思政课一体化的“堵点”,优化大中小学思政课一体化建设。

仰观试题之高端,俯察教材之基础——从2022年高中数学联赛A卷一试第2题谈起

《普通高中课程方案和课程标准(2017年版)》(下称“新课标”)作为当前教学的重要依据,立德树人作为核心素养发展的重要抓手,将在很长一段时间对考试命题与评价起到根本性的改变.考试对教学起到引导与反馈的重要作用,也是当前检测学生学习效能与核心素养达成水平划分标准的主要手段[1].高中教材中“探索与发现”部分的知识也常作为背景出现在考试中.

基于大数据对学困生的英语读后续写校本学案设计

读懂文章是读后续写的前提。读不懂、缺乏主动性、读不对是学困生进行读后续写训练的首要障碍。聚焦于读后续写的校本作业讲评,通过设计关于校本作业的问卷调查,决定讲评课的重难点,引发学生对于校本作业的反思。此处的问卷调查属于校本作业的一部分。教师引导学生在完成校本作业的基础上,完成调查问卷,从而在讲评课前搜集学生完成校本作业的大数据,精确诊断学生的阅读障碍、写作难点,确定读后续写教学评讲课堂的教学重点,并提供针对性的评价和课后的写作改进,从而提升读后续写的教学效能。学案设计从课前诊断、课中活动与评价和课后改进三个阶段、五个方面介绍校本作业之后的具有反思和评价功效的校本作业反思评价设计,旨在提升读后续写的教学效能。

基于高中历史深度教学的情感态度价值观培养路径

高中历史新课标提出了核心素养和正确价值观的培育目标,而深度教学能够有效促进这一目标的达成。结合具体的课例,阐述了实施深度教学时,教师挖掘情感态度价值观培养的内容,从“优化教学设计,提升情感态度价值观培养的辐射力”“深入历史人物,提升情感态度价值观培养的引领力”和“拓展课堂空间,增强情感态度价值观培养的理解力”等方面探索渗透情感态度价值观培养的路径,并在教学中找准渗透情感态度价值观培养的原动力,从而让历史教学变得有灵魂、有深度,助力学生深度学习历史知识,最终实现情感态度价值观的培养顺利落地。