生命化教育理念在思想品德课堂教学中的实践

“生命化教育是对教育的一种重新解读，是‘以人为本’时代的教育哲学。直面生命，遵循生命的特性，促进生命全面、自由而个性化的发展，是生命化教育的追求。在实践中，生命化的教育就是要凸显生命的灵动，焕发生命的活力，激励生命的创造，丰富生命的意义。”生命化教育理念的提出，为广大教育工作者与时俱进，更新教育观念，

如何使地理课堂有实效?

福建省福州市第三中学金山校区蒋露露教师回答：2009年11月16日，笔者参加了人民教育出版社在泉州一中举办的全国高中地理优质课评比活动。此次评比活动有两个课题，其中之一是高中地理必修三（人教版）第五章“区际联系与区域协调发展”第二节“产业转移”的第一课时。这节课笔者主要以案例教学为主，并注重创设教学情境，采取多种方式发展学生地理能力，从而使地理课堂富有实效。

基于建构主义理论下的信息技术与课程整合——“血流的管道——血管”课例分析

目前，全球已进入信息时代，信息技术已成为人们生活、工作、学习中不可分离的一部分。信息技术的迅猛发展，也影响着教育，打破了一些传统教育的模式，在教学活动中发挥越来越大的作用。如何利用现代教育技术来优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，突破教学中的重难点，从而提高课堂教学有效性是一个值得探讨的问题。

基于建构主义的中学地理听评课机制研究

听课评课是检验中学地理教育教学理念和教学实效的经常性制度，是促进中学地理教师专业成长的必要途径。传统的中学地理听课评课偏重地理教师教学目标的拟订和达成、教学内容的选定、教学重点的突显、教学难点的突破、教学策略的制定、教学方法和媒体的选用、教学过程的设计组织及教学基本功的表现等，很少涉及学生的地理学习。在中学地理课程改革深化的当前，地理教育教学理念愈加关注学生的地理学习，故中学地理听课评课机制需要重新构建。本文试图以建构主义学习理论为指导，探索适合建构主义学习环境的中学地理听课评课机制。