指向思维发展的小学数学跨学科作业设计

跨学科作业设计作为一种新兴的教育理念和实践方法,能够培养学生的跨界思维、批判思维、整体思维和创新思维能力。在“双减”政策下的小学数学教育中,教师应当以学生为主体,秉持跨学科作业的思维理念,积极设计与实施跨学科作业,实现跨学科知识的多维度整合,让学生在完成作业的过程中能站在更高的视角看数学、想数学、做数学、用数学,真正感受数学知识与其他各学科知识之间的联系。这样的跨学科作业设计能促进学科之间的融合和交流,培养学生良好的思维品质和思维能力。

项目化学习在单元统整教学中的应用--以统编版小学语文三年级上册第四单元为例

项目化学习以解决问题为中心,将具体的问题转化为项目,将解决问题的过程转化为项目步骤,从而使抽象的问题具象化,达到问题解决,提升教学效率的目的。在统编版小学语文三年级上册第四单元的教学中,可采取相关策略实现预测策略单元统整教学,包含根据预测单元语文要素,确定项目学习内容;紧抓预测单元核心,整合项目学习任务;设计预测活动,制定项目学习步骤;分阶段检验预测能力,评价项目实施效果。

核心素养导向下的小学语文作业设计策略

随着“双减”政策的全面落实,作业设计质量成了衡量课程改革成效的关键尺度。统编版教材作为小学语文教学中的主要组成之一,以核心素养为导向进行作业设计,不仅能够让学生的学习增质提效,还能通过自主学习让语文课堂内容更系统,让学生成为作业的主人。为此,本文根据统编版小学语文教科书的编排特点,基于核心素养导向对作业设计进行了分析,以避免以往作业设计偏离学习目标的现象,让整个作业内容区域结构化、系统化和连续化,促进学生全面发展,提升学生的核心素养。

新课标视域下的小学语文朗读教学探析

朗读教学是小学语文阅读教学中不可或缺的环节,对于提高学生语文素养具有重要意义。当前小学语文课堂中朗读教学存在一些问题,例如重视“讲解”,忽略课文朗读;崇尚“表演腔”,打击学生朗读自信;注重“形式”而脱离教学目标;评价模糊,缺乏有针对性的指导等。为解决实践问题,所采用的策略应基于具体朗读教学实践、结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》中有关朗读教学的要求与提示,如根据教材与课标,循序渐进地开展朗读技能训练;培养学生朗读意愿,鼓励个性化朗读;明确朗读目的,选择适当形式;采用多元评价,利用评价改进朗读。

“双减”视野下的小学语文作业设计探讨

社会经济的发展使得教育领域的功利化、短视化问题突出,学生需要承担沉重的学业负担以及校外培训负担,家长在校外培训机构的煽动下不断投入金钱与精力供孩子参加培训,使得家庭经济负担不断加重,学生与家长的压力骤增。针对这一教育管理乱象,国家出台了“双减”政策,要求学校就学生作业方面减量提质,规范校外培训机构的资质,压减学科类培训,整治教育行业乱象。对此,文章以小学语文作业设计为重点研究对象,分析了“双减”政策下的小学语文作业设计之新要求与原则,并就作业设计之有效策略进行了探究,以与广大教育界同仁学习交流,共同进步。

“读思达”在小学数学问题解决教学中的运用

现代教育对小学生利用数学知识解决数学问题的实践要求不断提高。小学数学教学应顺应时代发展,及时调整教学思路,发展学生思维能力,提升实践能力。“读思达”教学模式在小学数学教学中的应用,通过“阅读—思考—解答”的过程,促进了学生思维能力与实践能力的发展,有效提升了小学生解决数学问题的能力。文章通过剖析“读思达”在小学数学问题解决教学中的应用策略,为相关工作的开展提供参考。

“咖啡屋”学习模式在小学作文教学中的应用

随着新课程改革的落实,许多小学语文教师在进行作文教学的过程中开始积极地突破传统的教学模式,充分运用各种创造性的教学手段来提高课堂效率以及课堂质量。教育方法以及模式一直备受社会各界的关注,教育专家以及不同学科的教师也推出了许多创造性的学习模式,其中“咖啡屋”学习模式受到了大众的广泛好评。此文立足于小学作文教学的实际情况,分析咖啡屋学习模式的具体运用,以期为我国的小学作文教学提供一定的借鉴,更好地推动我国小学教育水平的提升。

乡村的四季

乡村的四季,是不一样的四季。它的春、夏、秋、冬都有着独特的乡下味道。春天的味道是复苏。早晨,太阳刚刚升起,洁白的冰雪就要和大家说再见了。山上的花草树木沐浴着春天的第一缕阳光,个个伸着懒腰,争先恐后地探出头来。小溪里的鱼儿也活跃了许多,开始和伙伴们一起快乐地玩耍。勤劳的农民伯伯从睡梦中醒来,揉揉惺忪的睡眼,早早地来到田地里,开始一天的劳作。他们满怀希望,撒下春天的种子,等待秋天的收获。

通过作业设计浅谈小学综合实践活动教学模式探讨

随着我国教育改革的深入推进,我国小学综合实践活动课的教学模式也在不断的调整中,在小学教学中,综合实践活动是一门比较新鲜、自由的课程,与小学生的生活经验、社会生活关系较大,需要小学生综合应用所学的知识与技能,从而学以致用。因此,小学综合实践活动的课堂必然是开放式的。只有这样,小学生的综合实践能力才能提升。基于此,本文主要对通过作业设计浅谈小学综合实践活动教学模式做具体论述。

小学数学智慧课堂的构建措施分析

智慧课堂以现代信息技术为依托,结合教师和学生智慧的民主课堂形式,它有利于调动教师和学生的主观能动性,使师生共同参与到课堂教学的过程中,从而提高教学质量和效果。因此,教师应该深入地研究和理解智慧课堂的概念和内涵,将其与数学的教学完美地融合在一起,使其成为促进教学改革进程发展的一种有效教学模式。作为基础教育阶段的关键科目,小学数学承载着培养学生思维能力和探究意识的重担,所以在教育改革的背景下,对小学数学的课堂教学进行优化和升级也成为了必要的教育措施。在这个基础上,本文将从创设教学情境和建设合作学习小组等层面,对构建智慧课堂的措施进行分析和研究,从而为教学改革提供一些参考意见。

一顶三角形的小红帽

从前,有一个形状王国,这个王国里面的所有人、所有动物、所有物品都是由一些基础形状组合在一起变成的。但是有一团棉花,他的形状乱七八糟的,他不知道自己是什么形状。

深入学科本质的深度学习——以“表内除法”为例

文章以“表内除法”为例,从现实原型抽象除法的意义、除法的数学来源探讨求商的方法、把现实原型提升为数学模型、在符号世界里展开除法的再创造、在生活世界里开辟除法的新用途等方面来探索学习“表内除法”,力求既能深入学科的本质,又能润泽儿童的心灵和智慧。

构建以预测策略为导向的阅读教学

阅读教学是语文教学的核心，培养学生的自主阅读能力应当成为阅读教学的主要任务。但阅读能力并不是通过老师讲出来的，而是在“学阅读”中逐渐形成，这就需要学生掌握一定的阅读方法与策略。台湾学者赵镜中先生认为阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论等五种策略，预测策略作为常见阅读策略之一，被广泛地运用于小学阅读教学中。

指导高年级学生编写课本剧的尝试与探究

课本剧是把课文中叙事性的文章改编成戏剧形式,以戏剧语言来表达文章的主题。编写课本剧有助于提高学生的写作能力。在小学阶段,课程标准虽然没有提出要求学生创作剧本,但在不少的课文后面安排了＂演一演＂之类的题目,这就使得在高年级指导学生编写课本剧具有了可能性与必要性。笔者在实践中进行了以下的尝试与探究。

几何直观在处理复杂问题简单化中的有效运用

教师在理解几何直观时,要注意以下几个问题:第一,几何直观指的是通过"几何"的手段,达到"直观"的目的,实现"描述和分析问题"的目标。这里的"几何"手段主要是指"利用图形","直观"的目的主要是将"复杂、抽象的问题变得简明、形象"。因此,几何直观对学生而言是一种有效的学习方法,对教师而言是一种有效的教学手段,它是数形结合思想的体现。

基于阅读素养的测试评价研究

当前阅读测试评价问题很多，亟待改革。而这种改革应以培育学生的阅读素养为核心，阅读测试应该测什么，选择怎样的文本，教学又应做出怎样的调整，这些问题没有研究清楚，就很难最大限度地提升学生的语文素养，很难实现“教-学-测-评”趋于一致。

阅读教学需要有效的“读”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"在阅读教学当中,"读"是重要的语文实践方式。如何引导学生有效地"读"?笔者从"语文实践"角度做如下探索。一、"原生态"的"读"阅读是学生个性化的行为,反映在"读"上,就是要让学生进行"原生态"的"读"。

重视内心对话,引导真实表达

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于引导、鼓励学生真实表达的语句多达十余处,低年级"写自己想说的话";中年级"能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象";高年级"懂得写作是为了自我表达和与人交流""珍视个人的独特感受"等等。习作内容上,只要是学生想表达的,都可写,基本不受约束;表达形式上,倡导的是自由创意的表达。

写的就是你——人物外貌描写教学设计

【教学目标】1.学会观察人物外貌,能抓住人物特点进行外貌描写。2.通过人物的外貌描写表现人物的特点。3.愿意与别人分享习作,在交流中习得写作方法。【教学重难点】学会观察,通过描写表现人物的特点。【课前准备】1.完成预习作业。

基于共同体,成就丰富多元的美术课堂

学习共同体作为富有生命力的课堂教学方式,影响日增,并在探索中不断发展。学习共同体的课堂强调学习者与学习资源的多方位、多层次、多形式的互动,实现人的主动学习,实现书本世界与人的生活世界沟通,在此过程中,学习者主动建构自己独立个体的意义。