以幼儿为本的班本课程实践与思考

班本课程是园本课程的一部分,但又不同于园本课程,更不同于国家课程和地方课程。班本课程是建立在班级文化基础上的,是教师在与班级幼儿的互动中、在不断的尝试中建构并实施的。以幼儿为本的班本课程,指的是由教师根据本班幼儿的兴趣和需要,在本班幼儿已有经验的基础上,利用园所课程资源建构并实施的课程。那么,如何选择适宜的内容建构班本课程呢?班本课程应怎样支持幼儿的学习、满足幼儿的发展需要呢?

生活物品的管理与幼儿需要的满足——以健康活动“百变桌子”的思与行为例

桌子是幼儿非常熟悉的生活物品.幼儿的一日生活中,很多活动都离不开桌子.幼儿园里因为各种活动的需要,经常会搬移桌子,桌子成了分割班级区角和创设活动情境的重要工具.

浅谈小班环境创设中幼儿规则意识培养策略

幼儿期是儿童规则意识萌发和规则行为初步形成的重要时期,而小班是幼儿从家庭迈向集体生活的第一步。《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此,小班幼儿教师如何在遵循幼儿自身发展规律基础上创设多元化环境,帮助孩子建立规则意识,让规则意识在自主、愉悦的氛围下形成,具有重要的现实意义。

浅谈美工活动对幼儿能力和情感的培养

幼儿天性好奇好劝，对生勃勃的大自然，对于千变万化的周围世界，总是充满着强烈的求知欲望，加之其智力潜能极大，如果我们能提供适当的条件，正确地引导幼儿积极参与美工活动，让他们在画画玩玩中了解、观察和掌握事物，势必使他们学到许多科学知识，提高各方面能力，培养良好而又丰富的情感。鉴于此，笔者平时十分重视通过美工活动对幼儿的能力和情感进行培养。

在实施《指南》中提高生活活动的教育质量

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中包含的各领域的目标与幼儿的生活是紧密联系的,生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会,具有极大的教育价值。但是在幼儿园实际的一日环节的组织过程中,"生活活动"是一个相对"失落"的世界。本文将以《指南》精神为引领,从目前生活活动的教育现状(误区)出发,分析原因,根据园所实际,提出相应的对策。

优化园所活动环境 彰显“隐性课程”效应——指南背景下构建生活化园本课程的实践与思考

《纲要》和《指南》都明确提出,环境是重要的教育资源,应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们度过快乐而有意义的童年。环境作为一种“隐性课程”,在幼儿园的日常教育教学中发挥着重要的功能,我们必须重视规划和创设有利于幼儿发展的、能够引发幼儿主动学习的环境。

浅析如何通过开放式主题活动有效培养幼儿的语言表达能力

打破传统的封闭式课堂语言教学,善于倾听、尊重、支持幼儿,了解幼儿的兴趣和需要,在开放式的主题教育活动中给幼儿较多的空间和责任,并正面地评价引导,从而有效培养真正敢说、会说、有话可说、说得有序有趣的幼儿。