高中地理“大土壤”单元教学设计——以高一阶段学生学习为例

大概念下的单元教学设计能够突破自然单元和主题单元的局限,对于落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革具有重要意义。土壤作为联系有机界和无机界的纽带,其内容贯穿课程始终并与地理核心素养联系密切,是单元教学良好的内容载体。本文以“大土壤”为例,在明确“大土壤”概念及单元知识结构基础上,提出“大土壤”单元教学设计思路,并进行教学过程,以期为教师开展相关教学活动提供参考。

应用对话教学策略 助力语文阅读教学

对话既是语文教学的重要方式,也是师生交流信息的重要手段。将对话策略运用于语文阅读教学,可以使学生变得乐学、好学、会学。为此,在语文阅读教学中,教师要积极探索对话教学应用对策,提高语文阅读教学质量。文章基于高中语文阅读教学实践,浅析对话教学的概念,以及对话教学的应用价值和运用对策。

整本书阅读视域下的初中语文阅读教学策略

随着新课改的不断推行,整本书阅读在语文课程中得到了有效贯彻与落实,能够创新并优化学生的阅读模式,关注学生综合素养的发展,实现学生学科核心素养的培育。在具体的教学中,教师要尝试从多个维度着手,实现高质量的整本书阅读教学,为学生的高效阅读提供有力支撑。基于此,本文首先分析了整本书阅读下初中语文阅读教学的价值,其次基于新课标视角分析了教师实施整本书阅读教学应遵循的原则,最后从导读、研读、运用三个环节着手,探寻高质量整本书阅读教学的策略,旨在为学生带来更良好的整本书阅读体验。

合作学习理论视域下的高中语文教学策略探赜

高中语文课程标准积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,强调在合作学习中将学习任务具体分配给每个学生,确保所有学生都能主动参与到学习中来,从而有效提高语文教学的整体质量。文章阐述高中语文教学开展合作学习的意义,提出合作学习在高中语文教学中存在的问题,探讨合作学习理论视域下的高中语文教学优化策略,旨在构建合作式、交互式的语文教学新模式,使学生在相互协作中提升语文核心素养。

正念养育对父母教育焦虑的影响:亲子关系的中介作用

为探讨正念养育对父母教育焦虑的影响机制,采用正念养育水平量表中文版、亲子关系自我评定量表(父母版)和家长教育焦虑问卷对福建省某中学874名家长进行调查。结果显示,教育焦虑与正念养育、亲子关系均存在显著负相关,正念养育与亲子关系存在显著正相关;正念养育对父母教育焦虑具有显著负向预测作用,亲子关系在正念养育与教育焦虑之间起中介作用。研究结果揭示,正念养育能通过改善亲子关系缓解父母教育焦虑。

高中物理模型建构及教学方法探索

建构模型有助于学生找到物理和生活之间的衔接点,而且还可以形象、直观地呈现教学内容,使其掌握学习物理的窍门,增强解决物理问题的能力.基于此,笔者结合自身多年的教学经验介绍常见的高中物理模型,同时分享一系列有效的教学方法,以供同行参考所用.

学科融合背景下中学可视化教学研究:概念、现状和意义--基于文献知识图谱的可视化分析

以CNKI数据库为文献数据源,结合文献计量、知识图谱分析、聚类分析等可视化方法,探讨了国内学科融合和可视化研究的总体趋势、研究机构、地域分布和研究热点等方面问题,总结两类研究的发展脉络、热点领域和存在问题,发现学科融合研究和可视化教学研究可以实现互补关系,提出了学科融合可视化教学的可行性,核心概念和研究价值。

高中地理教学中学生读图能力的培养策略探究

由于高中地理学科的特殊性,文字仅仅能表述最基本的地理基本知识概念,而无法形象表达地理空间概念,所以利用有形的图表工具可以弥补这一表达缺陷,为地理教学建立知识信息的载体。文章从读图、用图、分析图、绘图四大方面初探高中地理教学中学生读图能力的培养方法。作者简介:郑传利(1977—),男,福建福鼎人,福建省福鼎市第一中学教师,中小学一级教师,本科。

2015年高考福建理科数学卷第19题第(Ⅱ)题第(ⅱ)问的另解

原题（2015年高考福建卷·理19）已知函数f（x）的图象是由函数g（x）=cosx的图象经如下变换得到：先将g（x）图象上所有点的纵坐标伸长到原来的2倍（横坐标不变）,再将所得到的图象向右平移π/2个单位长度.

基于中考命题思维新导向的历史课堂教学思考— —以2019年福建省中考历史32题为例

新一轮课程改革的深入推进,特别是历史学科核心素养的提出,要求教师改变传统的教学理念,创造性地探索新的教学途径。从近几年福建省中考历史的命题趋势来看,试题改变了原先对历史知识死记硬背的考查,而是注重通过提供史料和创设情境来命题,着重考查学生的历史思维能力,注重论从史出,落实学生的核心素养。本文结合2019年福建省中考历史第32题的实际情况,对中考历史命题的新导向进行研究,做出对历史教学的相关思考。

运用技术,智慧学习——互联网 时代下的中学语文课堂初探

现如今网络已成为人们日常生活中必不可少的一部分,教育同样如此。互联网+时代已是大势所趋,这势必会与多数依赖于传统方式传授知识的中学语文课堂教学产生碰撞,本文主要就互联网+时代下会产生怎样的新型中学语文课堂进行简单的探究。

初中体育教学中学生合作意识的培养策略

在“五育并举”教育视野下,要求要重视学生德、智、体、美、劳,并不断丰富其中教学理念和手段。作为初中体育教师,应意识到学生体育教育中合作意识培养的重要性,要以体育视野、学生角度、课程内容及教学目标为导向,丰富初中学生体育课程体系,为学生综合素养的提升奠定良好基础,以让学生能以更好的姿态面向学习和生活。

一个由特殊到一般的过程——一道圆锥曲线题的本质

本文通过一道典型的椭圆题目引申到一般的圆锥曲线,再通过几何法证明得到一般性的结论(本质),接着举例说明本质的应用.这对培养学生由特殊到一般的思维过程很有帮助,同时也让学生更深刻地认识了圆锥曲线的统一.

核心素养视域下的高中语文情境教学策略探究

随着新课程改革的逐步推进,如何提升学生的学科核心素养成为现阶段学校教育教学的重要目标,尤其是在高中教育阶段,教师应该以核心素养为导向设计教学模式,丰富课堂教学内容来促进学生的全面发展。高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力,所以教师在开展高中语文课堂教学的过程中应该发挥出自己在课堂上的教学引导作用,为学生创设良好的学习空间,让学生在主动学习、独立思考、合作探究的过程中丰富自身的语文知识库、提升自身的语文核心素养。情境化教学模式作为一种新型教学模式,能够有效激发学生的学习兴趣,增强学生的阅读体验,所以教师可以遵循核心素养培养原则,积极探究情境化教学模式在高中语文课堂上的有效应用方式,在体现学生学习主体地位的同时,还能为高中语文课堂增添一些情绪色彩,促进学生全面发展。

立足“情境、任务、支架”构建任务驱动型课堂——以《小石潭记》为例

任务驱动型课堂的重要性不言而喻。它采用了一种强调实践和操作性的教学方法,旨在通过创设真实的情境和与教学内容相关的任务来激发学生的学习兴趣。根据西北师范大学教授郭绍青的观点,任务驱动型课堂具有三个关键特征:情境真实性、任务相依性和支架辅佐性。

中学历史教学培养学生批判性思维的多元路径探索

中学阶段是培养学生批判性思维的“黄金阶段”。历史学科批判性思维的培养,其根本不在于拓展学生的历史知识,而在于浸润自信、独立、包容、开放、理性等优良的心理品质,在于助推学生掌握分析、思辨、论证、推理、想象等科学的思维方法。中学历史教师可以巧用教材的“空白点”、借助试题的“闪亮点”、依托史料的“冲突点”、引入学界的“争鸣点”,培养学生批判性思维的宽广性、逻辑性、结构性、开放性。在培养批判性思维的过程中,教师还要注意正确的价值观引领、循序渐进式推进、学习过程的自主生成、思维方法的指导。

读写迁移:基于语言建构与运用的文言文教学

语言建构与运用是语文素养整体结构的基础与内核，是具有前提性、基础性作用的关键要素。学生语文运用能力的形成，思维与审美品质的发展，对传统文化的理解与传承，都是以语言建构与运用为基础，并在个体言语实践经验的建构过程中得以实现的。

耦合物理信息渠道 践行习题设计与评价体系——信息技术条件下的物理习题重构策略思考

近年来,大数据、云计算、移动互联等技术与教育的有效融合,促进了课堂教学和课后反馈评价等教学手段的巨大变革,使得"互联网+"模式下的人机交互、人工智能等教育形式在物理习题教学中成为可能。作为物理教学中的重要一个环节,习题的命制、评价和教学实践直接影响到最终的教学效果。在信息高速发展的今天,作为一名物理教师,如何以现代技术为手段创新教学模式,以物理题型为主线重构习题知识体系,以科学变式、衍生、组合、关联、细化及学科融合重塑习题结构,依据信息技术评测系统实现实时反馈和科学评价,从而创新教学评价体系、提高教学效率,始终是一个值得深入研究的课题。

指向核心素养评价目标的试题命制策略——以物理组合题设计为例

物理试题的组合编制是根据"一核四层四翼"的总体要求和学情,从物理情境、题设条件和设问环节进行设计,将2个或几个不同的物理模型或要素有机组合,得到与原题相似又有所扩展的新试题。作为教师命题的主要方式之一,组合型试题对拓展学生学习思维、活化知识结构等具有重要导向作用;从情境模型组合、知识叠加组合、知识递进组合和知识评价要素组合等方面阐述物理试题组合编制的一些思路和方法。

议题·情境·活动——也谈思政课议题式教学三要素

议题式教学作为新生事物,是新课程改革的内在要求和发展方向。将议题式教学真正运用于思政课堂,需要思政课教师运用智慧探索议题式教学的设计之道和实施之道。本文结合近年来思政课教学实践,就议题式教学设计实施中的三个关键性要素(议题、情境、活动)进行分析说明,以期抛砖引玉。