基于汉字思维的文言文字词教学——以《项脊轩志》一文为例

“中国文化在其深层结构上是以‘字学’为核心的。”[1]识文认字是读懂文言文的基础。字词疏通作为文言文教学的基础环节,如何有效地促进学生识文认字,扫除语言文字障碍呢?笔者认为,基于汉字思维的文言文字词教学是一种有效的策略。汉字思维是基于汉字构字原理及汉字所负载的文学、文化信息的思维模式与策略。“汉字思维,包括汉字字形思维、汉字字义思维、汉字字音思维、汉字叙事思维、汉字文学思维等。”

运用群文阅读策略实施学术论著专题研讨教学——以王国维《人间词话》为例

"学术论著专题研讨"是《普通高中语文课程标准(2017年版)》规定的第18个"学习任务群",课标指出,"本任务群旨在引导有这方面追求的学生阅读学术论著,体验学者发现问题、探索解决问题的路径,以及陈述学术见解的思维过程和表述方式,尝试写作小论文"。学术论著阅读,是高中阶段整本书阅读的重镇;学术论著阅读与研究实践,是高中阶段阅读能力训练的塔尖。该任务群的学习与"整本书阅读与研讨""思辨性阅读与表达""中华传统文化专题研讨"等有耦合关系。

基于语言建构与运用的整本书阅读与研讨——以林语堂《苏东坡传》为例

"整本书阅读与研讨"居于《普通高中语文课程标准(2017版)》课程内容规定的18个学习任务群之首,在提升学生语文学科核心素养方面发挥着不可或缺的作用,它多方面涉及语言建构与运用的过程。语言建构与运用视角下的整本书阅读与研讨,是指阅读者在整本书阅读与研讨过程中,从语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合等角度出发,采取读写融合的策略,通过具体的言语实践活动,以积累言语经验、发展言语技能、提升言语品质为目标的一种学习方式。

于平凡中见隽永——《猴车》赏读

这是一篇洋溢着矿工生活气息的美文。作者以写实为主，兼用诗意的联想、想象的手法，实中见虚，以虚衬实．展现了当代中国大型矿企工人充满蓬勃朝气的生产生活画面。

地坛风景:自我生命的镜像

在预习作业环节，我布置学生以“地坛风景：自我生命的镜像”为主题，从地坛风景与作者自我生命关联的角度，对文本作批注性阅读，将自己的心得体会批注在书页空白处，或用随笔本摘抄后批注，300字以内，以备课堂交流。师：史铁生在静观地坛风景中，体悟到了怎样的道理，获得了怎样的思想呢？请大家把自己的阅读批注与同学分享，在对话中走近作者的心灵。