抓住基准点,找准触发点,培植发散点——关于福建省2020年和2021年中考数学试题中“共线点”“共点线”的思考

文章针对福建省中考中的两道试题进行剖析,抓住素养培育的基准点,继而挖掘同类型试题的特征,找准思维的触发点,探索思路,形成方法体系,并基于逻辑推理,培植发散点,促进学生形成几何推理的思路、方法,发展核心素养.

借形思数 传承精髓——2012年中考福建省莆田卷·题16赏析

1问题呈现（2012年中考福建省莆田卷·题16）点A，B均在由面积为1的相同小矩形组成的网格的格点上，建立平面直角坐标系如图所示．

逻辑推理素养视角下中考数学试题的分析与拓展--以福建省2020年中考数学第24题为例

文章通过对一道福建省2020年中考数学几何压轴题的剖析,进一步讨论了逻辑推理素养视角下的几何教学应重视试题方法、内容本质,把握一类试题的结构与体系,以期实现数学逻辑推理素养的育人价值.

贴合应用情境,发展统计素养——以2019年福建省中考数学卷第23题为例

福建省中考从2017年开始实行全省统一命题.纵观这三年的中考试卷,其中统计应用题在试卷位置、考查内容、考查思想方法、试题结构等方面进行了创新,让几乎所有的考生措手不及,引起了广大师生的关注.从学科重要性来看,概率统计是研究随机现象数量规律的数学学科,随着经济社会的发展,概率统计知识在工业生产、产品制造、技术论证以及政策讨论等现实生活中的应用范围越来越广泛.

根植学校教育沃土 促进学生全面发展——基于培养学生英语核心素养的实践与思考

核心素养是学生在21世纪最应该具备的“最核心”的知识、能力与态度,落实培养学生的核心素养是立德树人的根本任务。教育应立足学校,根植学校教育沃土,着眼培养学生英语核心素养;着力教师专业成长;探索生本课堂,着重学科核心素养三位一体的系统构建。中学英语教师以校为本从英语学科核心素养培养目标定位;以师为本,培养个人的专业素养,引领、影响学生的个体素质;以生为本,充分发挥学生的主观能动性,以其来实现培养真正具有高素质、真本事、有能力、敢担当的当代合格公民。

解其题,研其式,归其道,养其心——关于2017年福建中考卷第24题的思考

2017年是福建省各地市统一使用同一份中考试卷的第一年,意义非同寻常.本份试卷的第24题,以两个相似矩形共顶点旋转为载体,探究变化过程中的不变性,具有典型性、示范性、拓展性、研究性,承载知识的“生长点”和“延伸点”,对思维的灵活性、深刻性、发散性、

提炼“衔接价值”,建构“核心素养”——从福建省中考压轴题谈起

中考命题的方向、着眼点和风格要立足于促进学生建构核心素养的需要,聚焦核心内容,回归函数本原,兼顾基础性和延展性,提炼“衔接价值”,突出考查了学生的运算能力、探究意识、推理能力、创新意识等数学能力。

由何而来,为何而解,因何而去——一道几何压轴题命制的实践与反思

数学压轴题的命制对数学教师来说是一次挑战,更是非常好的历练和专业成长机会.鉴于福建省中考近四年来的数学试卷特征,在保持基本稳定的导向前提下,以及莆田市近年来在几何动态变换压轴题方面的积淀与探索,我们命题组在几经研讨后选取了基本的几何背景的思路和方向,然后借鉴相关背景下各省市的中考压轴题呈现方式,初步形成框架和雏形。

函数压轴何处去,含参推理最应景--二次函数压轴题的命制与思考

命题视角指的是从命题的角度分析中考数学压轴题.基于核心素养的命题至少应该关注以下三个维度:(1)数学课程内容体系,如知识、技能、方法、思想;(2)数学学科核心素养,如内涵、价值、表现、水平;(3)表现形式,如情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思,学习过程,发现与提出问题、分析与解决问题过程,学习能力(阅读理解、概括提升)等.

深入研读教材 优化教学内容

教材是课程标准的具体化，是教师“教”和学生“学”的主要依据，但不是唯一的依据。教师应在尊重教材内容、解读教材意图的基础上，以课程标准确定的教学目标为依据，根据学生的实际情况和学习需要对教材内容进行适当的加工处理，构建更加科学、合理的教学内容，服务于优化课堂教学和提高教学质量的需要，服务于学生的发展。

例谈小学数学教学中学习任务单的设计和应用

学习任务单教学模式是基于“先学后教”的课改学习理念,旨在改变学生的学习方式,让学生形成主动学习的学习意识。文章基于教学实际经验,从引导学生思考、展开个性化学习、实现知识正迁移、实现思维外化等方面探讨学习任务单教学如何运用到课堂教学。适应当前核心素养教育时代成为教师需要面对的问题。为此,教师需要引导学生通过不同阶段任务的完成来促进其学习的积极性和主动性,从而提高学生的学习效率。

信息化时代初中物理教学途径的思考与实践

科学技术水平的提升逐步改变着学校中的教学方法。因此,在初中物理课堂的教学实践中,教师要积极对学生的学习过程进行指引,才会转变其在原有学习状态下的认知,对于现实问题进行加速解决。初中物理课堂中,教师要积极优化学生的思维视角,让其了解学习中的重点。可以基于信息化时代背景,不断优化教学策略和教学模式,以此整体促进学生学习实效和综合能力的提升,促进学生学科素养的形成。基于此,文章中主要分析了初中物理课堂在信息化背景下的有效教学模式。

选准随文练笔点,让“语用”课堂绽放光彩

随文练笔这种教学模式学生可以借鉴课文的写作特点,学习课文中的语言表达方式,对于提升学生的写作能力和语言应用能力具有极大的作用。文章主要探讨如何选准随文练笔点,从而有效提升学生的语言应用能力。

观念建构下的初中化学实验探究教学策略

实验探究是初中化学教学的重要内容之一,实验课中出现的'插曲'是引领学生形成自己独特思考的财富,实验教学中可利用这些易被大家忽视的细节建构初中化学的实验教学策略,本文将用具体的课堂教学案例,试谈几种初中化学实验探究的教学策略。

初中数学教学中培养学生动手操作能力实践研究

在初中数学教学中培养学生的动手操作能力是发展学生数学思维、提升学生数学核心素养的有效途径。教师应为学生提供多元化的学习平台,促使学生手、脑和口协调并用,引导学生主动思考,激发学生的创新意识及求知欲的同时,提升其动手操作能力。对此,本文在研究动手操作教学特点以及动手操作教学需要遵循原则的基础上,探究了初中数学教学中培养学生动手操作能力的策略,以期夯实学生的数学学习基础,培养学生的思考能力、论证能力及动手操作能力。

试题新颖脱俗,解法精彩纷呈——一道中考几何压轴题的解法欣赏与评析

中考几何压轴题出现了许多设计优美、格调清新的集阅读理解、操作、猜想于一体小课题式的探究开放性的试题．这类问题给学生设置了一个类似于科学探究发现的数学活动，试题对思维的灵活性、深刻性、发散性、独创性有较高的要求，能够有效地考查学生的阅读能力、动手操作的自主探究能力、分析问题、解决问题的创新思维能力；试题较好地考查了学生通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并借助某种方式证明猜想合理性的数学能力，取得了较好的效果，对于促进课程改革具有积极的推动作用．

初中语文古诗文教学中“少教多学”理念的有效运用分析

初中语文教师在进行古诗文教学的时候, 应当尽量关注自身实施教育的形式和途径, 尽量优化自身的教育方法,将 “少教多学” 的教学模式应用起来。 在这样的教学方式的指导下, 学生能够作为主体, 对古诗文的学习能更好地进行探索和交流, 能够逐渐地形成自学意识, 拥有较好的学习思维, 使得自身能够获得较好的发展。

快乐语文 快乐学习

语文教师要点燃学生学习语文的兴趣之火，让语文课堂成为学生学习的乐园，可从以下四个方面着手：运用幽默的语言，让学生体验课堂学习的快乐；开展有效提问，让课堂成为生成智慧的驿站；创设教学情境，让课堂成为学生求知的园地；适当拓展延伸，让课堂学习更加生动活泼、丰富多彩。

浅谈优化小学数学课堂教学任务的策略

在素质教学改革不断深入的背景下,数学知识的传授不再是课堂教学的主要任务,而是在教学中培养学生良好的数学素养、数学思维以及在教学中培养学生健康的情绪情感,激发学生学习数学知识的兴趣。因此相对传统教学目标,在新课程理念的影响下,小学数学课堂教学任务应该是多元的。本文即在分析小学数学课堂教学任务的基础上,提出实践新教学任务的策略。

基于核心素养的二次函数压轴题命制分析——以2022年福建中考第25题为例

以2022年福建中考第25题为例,从"为何考""考什么""怎么考""还能怎么考"四个角度分析并归纳基于核心素养的二次函数压轴题的命制方法及规律,明晰试题所考查的知识方法、关键能力及学科核心素养,并给出未来中考命题趋势的展望.