创有所见,不止于此——莆田市第二实验小学“创见教育”的实践与探索

创办于2002年的莆田市第二实验小学(以下简称"莆田二小"),位于莆田市主城区,是一所高起点、高定位的现代化小学。学校基于发展背景、地域特色、对未来教育的深度理解和自身福建省教育信息化示范校的资源优势,凝练出了"创见"教育文化,践行"智启童蒙,创见未来"的办学理念,匠心打造"趣创"环境、慧心研拓"智创"课程、悉心打磨"创见"课堂,致力于构筑"以创为趣,知微见广"的未来学校。"创见教育"为学校的内涵发展、品质提升注入了强劲动力。

主题学习在小学语文阅读教学中的实践--以部编版小学语文五年级下册第二单元为例

语文是小学阶段的必学科目,阅读教学是小学语文中的重要教学内容,是提高学生理解能力以及积累丰富写作素材的重要途径,更是提升核心素养的重要手段。在素质教育背景下,要求小学语文教师必须根据小学生的年龄特点和学习情况来组织活动,采用有效的阅读教学方法,达到激发学生潜能、凸显学生主体地位、提高阅读教学效率的目的。主题阅读是指围绕教材、依据学生实际情况提炼阅读主题,引导学生综合阅读的一种方法。

新时期小学低年级道德与法治课程教学的优化策略研究

在新时期,教师需要积极学习新的教育思想,主动转换自身教育观念,尝试运用合理的方式提升道德与法治课程的教学效率,促进教学过程优化。小学低年级的学生学习能力较弱,没有树立正确的学习观念,也缺乏较强的学习意识。因此,教师需要从学生的实际情况出发,运用合理的方式激发其学习兴趣,以便帮助学生掌握学习方法,促进其学习能力、学习效率的逐步提升。文章主要对小学道德与法治课程教学存在的问题以及小学低年级道德与法治课程教学的优化策略进行论述,以期为相关教育工作者提供参考借鉴。

读思达教学法与BOPPPS模式在小学数学教学中的应用

小学生的理解能力不强,他们在学习数学知识的过程中会因无法理解题目含义而出现学习方向错误的问题,这既会影响学生的正常学习,也会影响学生解题能力的发展。结合学生存在的学习问题,教师需要将读思达教学法与BOPPPS模式相结合,帮助学生更好地掌握解决数学问题的方法,实现学生理解、思考能力的提升与发展,为学生数学学科核心素养的提升奠定良好的基础。文章主要从小学数学教学存在的问题及读思达教学法结合BOPPPS模式在小学数学教学中的应用等方面展开论述。

新课标下小学信息科技课堂深度学习策略研究

新课标背景下,小学信息科技课堂存在学生学习积极性不高、知识应用意识缺乏、合作学习能力有待提升和教、学、评相脱节的问题。对此,教师需要时刻关注学生的学习状态,以深度学习为目标调整教学方法,培养其核心素养,提高其信息科技应用水平。基于此,文章利用经验总结以及案例分析等研究方法,提出教师可以通过创设教学情境、设计思考问题、鼓励合作探究、完善学习评价等方式引导学生开展深度学习,优化课堂教学,促进学生全面发展。

小学数学“图形与几何”教学中渗透数学文化的实践探究

新课程改革背景下,小学数学教学理念得到了更新.在先进理念的引领下,教师对教学模式进行了不断的调整和优化.当前,数学文化在数学教学中的价值逐渐突显,教师必须转变传统教学方式,根据实际学情,适当地渗透数学文化,让课堂变得更加丰富、有趣,促进学生自主学习.

新课标背景下小学数学“教学评”一体化实践策略

随着社会的不断发展,社会对人才各方面的要求越来越高,教育的发展也开始聚焦在变革学校课程和教学层面。新一轮课程改革的到来使广大教师面临巨大的挑战,小学数学作为素质教育阶段的重点学科,涵盖大量概念、定理等内容,知识理论性较强,要想提高小学数学教学成效,必须准确把握人才培养方向。“教学评”一体化旨在促进教、学、评一致性,在实际教学中,教师的“教”、学生的“学”要与评价相一致、相融合,都必须共同指向学习目标,而只有深刻解读数学新课标具体要求,倡导并有效落实“教学评”一体化,才能建设系统性、结构化的数学课程体系。

以项目式学习提升小学生音乐鉴赏能力的策略

在新时代教育背景下,小学音乐学科在学生成长过程中越来越重要,要求教师改革与创新教学方法,强化学生的音乐核心素养。本文对学生的鉴赏能力进行专项分析,探究项目化教学模式,旨在有效培育学生的音乐鉴赏能力。

新课改背景下小学语文低年级童话体验式阅读教学策略

阅读教学是贯穿于语文教学全过程的重要内容。在低年级的语文阅读中,童话作为一种语言生动、情节有趣的阅读材料,与学生的阅读需要是相契合的。但是,在如今的童话阅读中仍然存在一些问题,如学生的主体作用受到限制、阅读教学目标的定位存在片面性、阅读教学形式比较单一等,这些问题的存在导致学生很难获得良好的阅读感受。在这种情况下,体验式教学理念的重要性逐渐凸显。简单来说,体验式教学是指以学生的认知特点为基础,以真实的情境为载体,引导学生深入参与学习活动,使学生经历意义生成的过程.

新课程背景下小学音乐大单元设计与实践

在新课程改革的背景下,小学音乐核心素养的培养得以提出,成为音乐教学的重要着力点。在小学音乐教材中,各个单元都以审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等内容作为切入点,为学生展现了细致详实、层层深入的艺术教育内容。特别是近年来,随着“双减”政策的落实与推进,五育并举成为立德树人的主要抓手,音乐学科作为美育培养的重要组成部分,其受重视程度越来越高,自然积极顺应当前的教育形式,在原有教育模式的基础上推陈出新,而这也让大单元教学法走进越来越多音乐教师的视野,在教育实践中不断得到推广与落实。

基于STEM教育理念的小学综合实践活动路径探究

STEM教育理念注重学生跨学科和综合能力的培养,其通过实践活动帮助学生在科学、技术、工程和数学等领域中综合运用知识和技能。探究基于STEM教育理念的小学综合实践活动路径,旨在提供一种有效的方法以促进学生综合能力和创新思维的发展。文章通过概述STEM教育理念的内涵与价值,从设计与策划、实施与过程管理,以及反思与总结三个方面论述了有效开展STEM教育活动的路径。期望通过应用上述步骤及方法,促进学生综合能力和创新思维的发展,为学生未来的学习和实际问题的解决打下坚实的基础。

浅谈提升小学音乐教学趣味性的策略

在小学音乐教学中,教师应充分考虑到小学生的性格特点,在进行课堂设计时加强趣味性元素的引入,以实现在有限的时间内给学生传递更多的音乐知识,并让学生在学习的过程中保持积极性,获得良好的学习体验的目标。为了能够让学生主动地学习音乐知识,在课堂中提升审美能力和知识运用能力,教师就应采用趣味性的教学方法,通过在课堂中开展各种各样的活动,并借助多媒体设备,增强小学音乐课堂的吸引力。对此,通过分析提升小学音乐教学趣味性的必要性,在此基础上探讨提升小学音乐教学趣味性的策略,以期提高学生的学习效率和质量。

小学信息科技课程人工智能的多场景融入与运用策略探究

小学信息科技课程是小学生初步接触并理解信息技术的关键渠道。在课堂上巧妙运用人工智能技术,不仅能够将原本抽象复杂的知识具象化,通过智慧课堂的形式生动展现,还有助于教师更高效地达成教学目标。因而探讨小学信息科技课程人工智能的多场景融入与运用策略具有重要的现实意义。基于此,文章从课前、课中、课后,分别探讨小学信息科技课程人工智能的多场景融入与运用策略,以期为相关教师提供更具操作性和实效性的参考意见,进一步推动人工智能技术在小学信息科技教学中的广泛应用和深入发展。

实施单元整体教学策略,促进小学数学深度学习——以五年级下册《分数的加法和减法》为例

“大单元”“单元整体”教学成为当前重要的课程观、教材观、教学观,体现了对结构化教学、深度学习的追求。现行使用的各个版本的数学教材都具有鲜明的单元编排思路,这符合数学概念、知识的结构化与深层次教学,符合数学学习的一般规律。在小学数学教学过程中,要用好教材教,首先就需要了解教材的编排体例与内在逻辑,树立大单元思想,实施单元整体教学策略,一步一步、螺旋上升地解构数学概念,加深知识的理解与运用,从而达到深度学习的目标。本文分析了小学数学单元整体教学的基本内涵及教学意义,以五年级下册第六单元《分数的加法和减法》为例,从单元教学目标的树立、单元教学线索的把握、单元测评的实施三个角度论述小学数学单元整体教学的实施策略,为其他单元的整体化教学提供思路。

浅谈如何将传统文化融入小学道德与法治课堂

传统文化是中华民族情感、思想与道德观念的综合表现。将传统文化融入小学道德与法治课堂,能够提高教学效率,让学生了解“前车之鉴”,形成“有所为有所不为”的优秀品质。文章从传统文化的育人价值展开论述,分析教师如何将传统文化融入小学道德与法治课堂。

小学信息科技教学中人工智能的合理运用

在教育教学改革发展的环境下,为了能够进一步推动小学信息科技课堂教学质量的提升,教育工作者开始结合人工智能的应用进行探索。通过介绍小学信息科技课堂教学中应用人工智能的意义、局限性、策略,希望能够借此优化信息技术课堂教学环境,构建一种全新的课堂教学模式,最终可以帮助学生在自主探索信息技术知识的过程中获得学科素养的全面提升,进一步适应时代需求的变化,全面提高小学生的综合素质。

基于核心素养优化小学数学“图形与几何”教学探讨

为达成核心素养培养目标,数学教师要在准确研判学生的认知情况、发展需求的基础上,对数学教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等进行优化和创新。文章从立足核心素养培养目标、展开教学前期分析,依照核心素养培养诉求、进行教学目标重塑,基于核心素养培养理念、做出教学方法选择,结合核心素养培养要求、优化教学环境创设,根据核心素养培养标准、改进教学评价方式等方面,对基于核心素养优化小学数学“图形与几何”教学策略进行探究。

例谈核心素养培育导向下小学数学概念学习策略

数学概念学习是数学课堂中的一部分,是学生学习数学知识的第一个环节,是数学核心素养培育的基础,因此必须保证小学数学概念学习活动的高效性。小学数学学习的过程中,学生要掌握数学概念、数学公式、数学定理和数学运算法则,这是数学学习的基础,如果数学基础知识都不能深度掌握,自然不能合理地将数学知识应用到问题解决中去,数学核心素养培育的目标也难以实现。

基于“读思达”教学法的小学生数学阅读能力培养策略研究

近几年的教学实践证明:实施“读思达”教学方法,可以有效提高学生的阅读能力、思考能力及表达能力。为此,文章将基于教学实践及学生的学习能力,提出几点操作性较强的建议,以促进学生阅读能力的提高,如激发阅读兴趣,培养学生的数学思维;设置阅读问题,加深学生的阅读体验;拓展阅读内容,促进学生表达能力的提高等,从而在提升教学效果的同时,培养学生深度阅读的能力,使其在阅读数学题目时,可以快速、准确地转化阅读信息,提高答题的速度和准确率,提高学习能力。

在小学数学中进行错题管理的实践探析

文章在简要阐述小学数学错题管理意义及行动历程的基础上,结合实际教学案例,从利用“错误”、制造“错误”、开发“错误”、善待“错误”四个方面提出了在小学数学教学过程中进行错题管理的实践策略,以期促进教师错题管理质量与水平的提升,更好地落实提升学科教学质量和水平,推动学生数学素养全面发展.