“双减”背景下提升农村小学课堂实效的策略研究

一、农村小学课堂教学存在的问题1.教学错位,阻碍学生思维发展。当前,“双减”政策已全面实施,但在农村,仍有一些教师凭经验开展教学,对“双减”政策落实不到位,对“减负增质”的要求领悟不够,对新的教育教学理念吸收较慢,甚至固步自封存在抵触情绪。一些教师不懂得重要的知识点要留给学生探索的空间,仅对知识点进行“填鸭式”授课,这种教学方式抹杀了学生的学习兴趣。还有一些教师不懂得对学生学习过程中出现的困惑进行点拨,以讲代学,或者直接把答案抛给学生。课堂上,学生的提问对他们学习能力的形成起至关重要作用,但有的教师对学生的提问不予理睬。这些稍纵即逝的教学生成与学生能力的拔高点,教师若没有即时捕捉,就容易造成学生思维的禁锢。

优化农村小学英语课堂教学的有效途径研究

基于农村小学学生对于英语认知的基础,很多人提出,要从每个单词、音标和发音练习开始,从小学第一节英语课就要为学生打好基础。关于这一看法,笔者认为无可厚非,因为任何知识都需要打好基础,“地基”不牢又何谈“高楼”。但在课堂教学或者家庭教育中,过于强化某项知识或者技能,往往会适得其反。对于小学英语的教学来说是同样道理,笔者认为在小学阶段,过于强化知识或技能的教学是不可行的。

返璞归真 素读引航——浅谈小学语文素读教学

语文教学中,以“读”促“想”,读是第一位的。但很多语文教师在讲授一篇课文时,往往忽略了品读的教学作用。他们认为,一篇课文是否能够学得好,主要在于是否把握了精髓,即课文的中心思想要准确掌握,要撷选出课文中的重点字词句学会、记住,这样就基本上完成了一篇课文的学习。不可否认,这些是一篇课文所要学习的内容,但如果只掌握这些内容,学生在精神上就无法与课文产生更好的情感共鸣.

素读在小学语文阅读教学中的运用

素读是指学生在没有任何资料和任课教师指导的背景下,通过自己原始的知识积累实现对文本素材的解读。因此,素读是一种低成本、高效率的阅读教学方式,在当前教学改革和语文教育大环境下,具有很强的现实意义,尤其是在新课改背景下应用素读开展语文教学,更能促进阅读教学改革,提升语文课堂教学质量。基于此,就素读在小学语文阅读教学中的应用进行讨论,对应用这种方法开展阅读教学的意义加以了解,并对有效应用素读落实阅读教学的方法进行深入的探讨和描述,以进一步提高阅读教学的质量。

以人为本 张扬个性——小学语文阅读教学中如何培养学生个性

世界上没有两片相同的树叶,人的内心世界也不相同,阅读同一本书,各人的体会心得也相异,正所谓:"一千个《哈姆雷特》的读者,心目中会有一千个哈姆雷特。"人,有个性才有创造,与别人不同才可谓创新,创造的过程就是个性发展的过程。因此,我们必须让语文教育真正实现"一个人一特色,一生一个性"的个性化教学,在语文学习中应强调以人为本,尊重学生的个性,培养、发展、张扬他们的个性。

将情境教学运用于小学语文课堂的实践探索

著名语文教育学者朱绍禹曾经说：＂教师存在的作用主要在于创设一种便于学生高效学习的情境。这不仅要凭借教师已有的知识和经验,还要凭借他们的艺术素养和品格;而想要达到良好的学习氛围,必须要让学生能够有广泛思考的空间和自由。＂这里所说的教学情境是一种特殊的环境,具有很强的艺术表现力。它主要是作为教师达到预期教学目的的手段和方式。在语文课堂教学中,教师只有创设欢快愉悦的教学情境,才能够调动学生求知的主动性和探索的欲望,进一步培养学生的创新意识。

思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用

思维导图最初是一种帮助学生记忆的笔记方法,后来逐步被应用到教育领域。把思维导图引入到小学高年级语文阅读教学中能提高学生的学习效果,帮助学生理清思路,记住阅读内容,培养学生独立思考和分析问题的能力。把思维导图应用到阅读教学中可以分为四个步骤,首先创设情境、激发学生的学习兴趣;其次划分小组,帮助学生制作思维导图;再次对学生制作的思维导图进行展示和讲评;最后在教师的引导之下一起来制作思维导图。在制作思维导图的过程中,要注意引导教师正确认识思维导图的作用和优势,要注意遵循循序渐进的原则,尊重学生的自主性。

“双减”背景下小学数学分层作业设计策略探析

一、小学数学作业分层设计的重要性一直以来教师设计作业用于巩固课内知识,提升学生的实践能力和数学思维。传统的作业设计很少考虑学生的个体差异,经常出现学生针对同一个课时某些题型需要重复做四五次,耗时耗力。同时,基础知识掌握不牢固的学生却常常无法完成教师布置的作业,这些都不利于落实“双减”政策,长此以往学生容易产生厌学情绪。为此,教师应转变以往题海战术的作业设计,优化数学课堂作业,这样才能不断提升学生的核心素养。

浅析小学语文高效阅读的教学路径

大语文教育理念下的小学语文高效阅读教学,要引导学生在品读文本之美的基础上,融入生活的感悟和个性化的理解与创新,在以学引思中推进学生学思结合、读写结合,在手脑并用中融合生活教育的理念,将学生的阅读融入大自然和优秀文化的大世界中去,让学生在展个性、尚自然的阅读中,品读文本精华,累积文化底蕴。一、以"境"引学,激发阅读兴趣爱因斯坦指出,兴趣是最好的老师。要实现小学语文高效阅读,就必须从主体上调动学生的主观能动性,让学生主动阅读、积极阅读和快乐阅读,让学生成为阅读中的发现者、研究者和探索者。

立足学科特色,突出核心素养培养——核心素养视角下小学语文高效课堂构建

学科特色的把握,使学科教学具有较强的针对性,引导学生能够结合学科特色对学科知识点进行有效地学习和理解,以提升课堂教学的效果及质量。在新课改形势下,小学语文教学工作的开展,既要对过往的教学理论、教学模式做好把握,又要坚持与时俱进的教学理念,融入新理念、新方法,使语文教学工作的开展效果及质量得到针对性的提升。本文联系小学语文核心素养对语文课堂教学问题进行了探讨,注重结合知识本位向人本位的方向转变,关注小学生语文核心素养的培养,对小学语文新课改的精髓及内涵做好把握,对语文传统课堂教学模式进行改革和创新,激发小学生的学习兴趣,使小学生语文核心素养得到培养和发展,构建一个高效率、高质量的小学语文课堂。

浅谈小学数学教学过程的优化

小学数学作为数学基础,是学好数学的奠基石,并且是培养学生数学逻辑能力的根本,所以对其优化势在必行,这就要求教师改变理念,创新模式,提高学生学习兴趣,这样教师不仅仅要准备备课教案,更应该借助现代化新媒体教学设备,提高课堂的趣味性,使学生对课程产生兴趣,从而提高自己的教学水平。

浅议如何提高小学数学作业设计的有效性

小学数学作业的优化设计只有符合学生实际,才能真正发挥课后作业的价值,帮助学习者巩固提高所学。文章立足小学数学作业设计现状,从兴趣性导向、实践性导向、有效性导向、针对性导向四个方面,结合作者自身的一些教学经验,对如何提高小学数学作业设计的有效性阐述几点看法,以期为广大同行提供借鉴。

小学中年级“主题式作文”教学策略例谈

所谓＂主题式作文＂教学,即学生在教师的带领下,密切联系生活实际,寻找写作主题,持续完成一系列的相关写作。其特点如下：一是凸显写作主题。每次写作只能有一个主题,主题的内容不限,可以来自于生活,可以来自于书本,也可以按照自身的需求来决定。二是延长写作时间。因为每一次的主题写作都是一个连续性的过程,所以,要适当延长时间保证写作的质量。三是持续写作系列。学生根据写作主题进行系列写作,

小学语文主体参与式教学初探

主体参与式教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型教学方式,强调尊重学生的主体地位,塑造和弘扬学生的主体人格,充分培养学生的主动性、自主性和创造性,让学生从发现中寻找快乐,从解决问题中增强信心,从不断体验中获取新知,从而学会学习、学会合作、学会创新。下面,笔者就小学语文主体参与式教学谈几点看法。一、激发参与兴趣,让学生学有动力1.创设有趣的问题情境。

巧妙模仿——小学高段英语写作的指路明灯

近年来,新课改政策的深入在一定程度上对小学英语教学提出了更高的要求。相关教师要转变观念,改进现有教学方式,以提升学生读写能力为基础,合理地开展仿写教学,从而解决学生写作难题,为学生之后发展奠定基础。

对中高年级小学数学教学过程优化的探索

对中高年级小学数学教学过程进行优化，要从教学目标、教学内容、教学方法三个方面入手，转变教学观念，积极进行教学创新，使教学能够更加高效，更利于学生接受，更贴近学生生活。通过对教学过程的优化，进一步提升学生的数学素养，培养他们真实可用的数学能力，让他们在今后的学习、工作和生活中能够得到更好的发展。

小学语文生态课堂的教学特征与教学策略

提高与改进课堂教学质量是所有教师应关注的问题。生态课堂教学应重视的是学生之间、师生之间以及师生与课堂环境之间的关系,文章结合小学语文教学实例叙述生态课堂的教学特征及其教学策略。

培养学生有感情朗读课文之我见

在课堂教学当中，指导学生朗读往往会事与愿违，常会出现学生“不配合”我们的局面，我们教师应注重朗读的基本功、让学生产生“朗读饥饿”、讲究策略、巧用生成等方法。

培养数学思考能力 提升学生数学素养

“数学思考”是小学生数学学习的重要目标之一,是学生提高“四能”的有力措施。那么,在小学数学课堂教学中如何发展学生数学思考能力,提升数学素养呢?一、创设问题情境,引发学生数学思考教学中教师应通过挖掘教学素材并有效创设问题情境,促使学生提出问题,引发学生积极思考。1.创设问题情境应“源于生活”,更应“高于生活”。让生活实际中的具有形象性和启发性的数学问题融入课堂,这样的问题能激发学生的好奇心,学生能用已有的知识经验来尝试解决,从而增强学习信心,发展数学思维。

课内阅读：核心素养培养的切入点

近些年来,核心素养的培养越来越成为了每一个学科所不断追求的教学目标。对于小学语文来说,培养核心素养不仅是首要任务,也是一项非常艰巨而宏观的任务。在'听、说、读、写'四项教学内容中,阅读对于学生核心素养的培养具有很大的价值,课内又是给学生阅读指导的重要阵地,因此教师可以将课内阅读作为核心素养培养的重要切入点,通过一个个字词、一段段文字来培养学生语文核心素养。