大单元教学视角下提升小学生信息科技学科核心素养的实践研究

大单元教学是基于核心素养培养目标提出的一种教学模式,注重教、学、评的一致性。因此,在实施小学信息科技教学时,为落实核心素养培养目标,教师应沿着“目标—评价—活动”这一思维路径,整合教、学、评。文章以“演示文稿展成果”大单元为例,以“目标—评价—活动”为着眼点,论述在信息科技教学中提升学生核心素养的策略。

如何提高小学生语文成绩

语文是素质教育的基础，小学语文作为各门学科的基础显得尤其重要，提高小学生的语文成绩刻不容缓。老师及家长应鼓励学生多读书、好读书、读好书、重积累，并要求学生在阅读中思考，使得读与想相结合，读与写相结合。

让我们的语文课堂情意浓浓

情感是语文教学艺术之魂。“感人心者．莫先乎情。”教学中，我们应当捕捉课文的情感，在读悟课文的过程中，引导学生披文入情、悉心品味，将教师的情、学生的情、和课文的情三者融为一体，使学生在情感共鸣中受感染、受熏陶、受教育，进而以言表情、以声传睛，让浓浓的情意充盈我们的语文课堂。

享受朗读的乐趣

朗读能充分激活学生的内心世界，让学生个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。因此，《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”

巧借教材 活化课堂

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”要使学生形成其言语能力，必须适当拓展教材，整合教材，拓宽学生的视野，丰厚文化积淀。这就要求教师耍有全新的视野，创造陛地使用课文这个例子，用足例子，用好例子。

有境自成高格 童心当快乐舞蹈

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的实际情境中进行。”学生的口语交际能力是在具体的情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不能承担有实际意义的交际任务，也不能有双向互动的实践过程。因此，教学中我们要为学生巧妙创设交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来。他们的倾听就会仔细，他们的表达就会声情并茂，他们的思维就会活跃，他们的交往就会积极主动。

小班课堂作文教学之我见

目前，农村学校学生数量锐减，针对小班学生数量少，难以提高作文教学质量的情况，让学生多读书、多观察、多写、多练，教师给予面对面评点辅导等手段，能有效提高学生的写作兴趣，同时教师经常写下水文，能起到抛砖引玉的效果，极大地提升作文教学质量。

寓教于乐,把体育课上得丰富多彩

“兴趣是最好的老师。”在小学体育教学中，无论是教学内容的选择，还是教学方法的改变，都与兴趣紧密相连。教师要改变过去那种“说教式”“满堂灌”的传统教法，创造愉悦轻松的教学环境，让音乐舞蹈融入课堂，让游戏走进体育教学，采取师生共同参与活动等方法，激起学生上体育课的兴趣，让他们自主地、积极地锻炼，达到快乐体育之目的，达到锻炼强身之教学要求，教师要不断学习，努力提高专业知识，把体育课上得丰富多彩。

激疑 兴趣 乐学

教师在实施课堂教学时，不但要发挥教师的主导作用，而且要体现学生的主体地位，它要求教师要充分理解教材，掌握教材，多方面创造质疑情境，培养学生的解疑能力，让他们自主学习，快乐学习，全面提高学习成绩。

创设乐学情境 促进愉快学习

在教学中,教师必须创设乐学情境,激发学生探究新知识的兴趣,让他们在轻松和谐的学习气氛中产生智力活动,自觉主动地去追求人类的最高财富——知识和技能。

学校精细化管理的四个层面

南宋诗人朱熹说：“言治骨角者，既切之而复蹉之；治玉石者，既琢之而复磨之，治之于精，而精益求精也。”精益求精的态度古已有之，社会中各行各业的管理也都离不开“精细”二字。管理一所学校，更应突出精细化的内涵，把看似简单、容易的事情做好、做细，促进学校的发展。

易忘事的我

世上有十全十美的人吗？当然没有!嘿嘿，这是我掩盖自己缺点的“座右铭”。大家都只知道我勤奋、刻苦，却不知道我的缺点：容易忘事。