分层合作教学模式在福建省小学体育课程中应用的探析

主要采用文献资料法和逻辑推理法,归纳和总结分层合作教学模式目前的研究现状。通过对福建省小学体育课程的调查研究,发现福建省小学体育课程的教学方法单一,教学效果不够理想,直接影响学生的学习兴趣和学习效果。本文通过分析分层合作教学模式的内涵、分层合作教学模式在体育课程中的构建、分层合作教学模式在体育课程中的应用,三个方面来探析分层合作教学模式对福建省小学体育课程的影响。结果表明:分层合作教学模式应用于福建体育课程有助于完善当地的体育课程。

设置有效提问,促进高效课堂——小学科学教学的提问策略研究

小学科学课堂是学习科学的第一阵地。在教学活动中,课堂提问是教师较直接、常用的教学手段。好的问题能激发学生的好奇心和求知欲,促进学生积极思考,引导学生主动探究,并锻炼学生的表达能力。相反,不恰当的提问,无法达到理想的教学效果,也会影响教学过程,甚至无法完成教学任务。因此,设计有效的提问是非常重要的。

浅谈提高乡镇小学三年级英语教学实效的有效途径

我省的小学英语教学相对于其他省市起步较晚,从三年级才开始教学。对三年级的学生来说,要掌握英语听、说、读、写各方面的技能,难度有点大。尤其是乡镇的学生,在小学三年级前接触英语的机会较少,英语学习的基础很薄弱。为了让学生能够快速适应英语学习,跟上教学进度,并养成良好的英语学习习惯,笔者在教学过程中不断摸索和实践,总结出了以下几种策略。一、提高教师自身英语素质,做好指导工作要提高课堂教学效率,教师自身基本素质的提高应放在首位。

小学体育足球教学学生多向培养的策略

小学足球教学中,教师有意识渗透多向培养教学策略,能够为学生带来更多学习辅助。多向培养强调向度性、指向性的目标落实,教师要引入分层教学,调整目标任务,重视合作训练,组织比赛活动,从不同角度、不同方向展开教学实践,为学生创造良好运动训练的环境,确保足球教学顺利展开。足球教学有自身特点,教师围绕学生主体展开教程安排,组织学生进行更多专业性的学习和训练,能够全面提升爆发力、耐久力、协调性、平衡力、意志力。

搭实践之桥 铺言语之路——以小学二年级语文教学为例

语文教材是学习祖国语言文字运用的重要载体,蕴含着极其丰富的语言运用经验。那么,在小学语文课堂教学中,教师如何利用教材,积极、有效地指导学生进行言语实践,提升学生的言语表达能力呢?下面笔者以小学二年级语文教学为例,浅谈自己的几点做法。

转化小学中年级体育后进生的教学措施

后进生是教师较为重视的教育群体,是需要教师重点教育的群体。现阶段,较多的小学生对体育运动认知不足,且自身性格较为懒散,导致缺乏运动的意识,不仅无法达到当下的体育课程的标准,还影响了身体的健康成长,从而逐渐成为了体育的后进生。因此,教师在体育教学中可以运用游戏、小组、竞赛等教学方式教导后进生,增强后进生的运动能力,将后进生转化为中等生。

转化小学体育后进生的对策分析

小学阶段的学生正是长身体、长知识和世界观形成的关键时期,素质教育理念日渐深入人心的当下,学校也开始注重体育学科,关注体育教学的有效性。在体育教学过程中,也存在这样一个特殊群体,他们在体能水平、运动能力及思想品德方面的发展水平都无法与班级的平均水平相持平,无法达到体育学习目标。在实际教学过程中,教师要能够关注这部分体育后进生,创新多样的教学方法促进他们的身体健康水平得以提升。

小学体育后进生转化的教育措施应对探究

当前教育改革背景下,各学科教师在教学过程中都关注班级学生能力的全面发展,素质教育要求教师关注学生的五育发展,体育学科自然也不例外。而班级学生在先天的身体素质和后天的教育环境影响下,对体育的兴趣及自身身体素质都存在明显的个体差异,这也就使得体育课堂中也出现了部分后进生。教师在教学过程中针对这一特殊群体去寻求能够帮助他们摆脱“后进”标签的对策,能有效提升学生的整体素质,也能够使得班级学生整体的体育素养得以提升。

如何于小学体育教学中助力后进生发展

在小学教学中开设体育课程的主要目的就是为了让学生的体质变得更好,不过大部分学生认为体育就是单纯地玩,特别是后进生的这种思想极为严重,所以他们难以在体育课堂当中得到进步与成长。基于此,作为新时期的一名小学体育教师,必须要有一视同仁的教学思想,对后进生的发展引起重视,从而转化教学思想,创新教学策略,最终使得小学生能够受到更高质量的体育教育。而本文将会对如何于小学体育教学中助力后进生发展进行一番阐述说明,希望对同仁有所帮助。

设计多维问题导学 培育深度说理能力

在“深度学习”教育理念引领下,数学教师要善于依托问题导学,为培育学生深度说理能力搭建学习平台,激发学生数理知识学习的好奇心,推动学生数学思维和说理交流向更深层次发展。教师应从以问激辩、以问助讲、以问引梳、以问促用等层面开展教学,发挥数学问题的多维导学效用,增强学生数学学习体验,提高学生数学辩理、明理、通理、寻理等综合能力,让学生在深入思考和个性表达中提升说理水平,促进学生数学核心素养的形成与发展。

全程介入,创设趣味数学课堂

对于很多学生来说,数学是一门抽象的、枯燥的学科,因此如何在数学教学中激发学生的学习兴趣和求知欲一直是数学教师关注的问题。数学课堂的教学,教师要鼓励并引导学生积极探索、认真思考,因此,教师在教学实践中要积极创设情境,在教学中设计融入各种趣味因素,从而调动、激发学生的学习兴趣,使学生乐于探究、乐于学习。鉴于此,笔者就结合自己的教学实践谈几点这方面的体会。

激励即教育

新课程倡导立足过程、促进发展的课程评价，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。当教师在日常的教育教学中，把发展性评价带入课堂，有意识地发挥评价的激励和改进功能，就能最大限度地介入学生的成长过程，促进学生的发展。教育即激励，激励即教育。请看《麻雀》教学片段：

发挥教材“例子”功能 习得文章表达方式

《新课程标准(2010版)》指出:“语文课程致力培养学生的语言文字的运用能力,提升学生的综合素养。”语文是一种生长,语文学科教学的重点应是关注语言的表达形式。小学教材所选课文文质兼美,是学生学习表达的范本。在阅读教学中教师就要懂得利用教材资源,活用教材,充分发挥教材“例子”的功能.

浅析“教学预设”与“教学生成”的共同推进

驾驭“预设”与“生成”之间的相生互动,可以使课堂教学效果更为有效。本文从提高教学预设能力、捕捉生成、整合预设、创造生成等方面,探索如何精巧预设并驾驭生成,让课堂气氛更加活泼,教学过程精彩纷呈。一、精心预设,预约精彩1.做好课前预备工作。上好每一节课,要在预设上下足功夫,要在备课和写教案的过程中。

让“思维体操”在数学课堂中飞舞

《数学课程标准》指出：应让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践的能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。其中关于“数学思考”这一目标直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。为了实现这一目标，教师应让“思维体操”贯穿于数学课堂始末。因此，发展学生的数学思维，培养良好的数学思维品质是一个值得探讨的课题。

写话也可以这样练——以统编版二年级下册第一单元为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段的写话有明确的要求:"对写话有兴趣,写自己想说的话。""写出自己对周围事物的认识和感想。"二年级下学期作为第一学段的最后一个阶段,其写话训练是衔接第二学段习作的重要桥梁。我们应该怎样进行卓有成效的写话训练呢?

让诗歌点亮学生的心灵

为了学生能够成为真性情的好人，我们应引导学生诵读诗歌，播撒诗意的种子；演绎诗歌，培育诗意的情怀；编创诗歌，点亮诗意的人生。只有点燃学生心中诗意的火苗，才能照亮学生诗意的人生。

多元给力 为朗读添彩

提高学生的朗读水平是语文教学的重要目标，作为一线的教师应懂得多元给力，可利用课文插图、肢体语言、配乐渲染、启发激励等方式，为学生的朗读添彩。

创设生动而有效的朗读课堂

朗读是小学语文阅读教学的主旋律,目前农村小学阅读课堂中的朗读指导存在夸大学生的主体性、淡化教师主导作用的误区。只有教师的＂导＂与学生的＂学＂有机结合,和谐发展,才能创设生动而有效的朗读课堂。

捕捉知识的发散点放飞学生的创新思维

江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂。”一个国家，只有不断创新，才有发展。我们的教育也一样，如何在数学课堂教学中进行创新学习，这是所有教育工作者不断探索的问题。本文从构筑学习平台，促进思维发展；设计主题活动，激活学生创新；留下时间、空间，发散学生思维；内化知识成果，展示个性化思维方面谈了一些粗浅的看法，同时还列举了一些具体的做法。我们相信只要密切联系实际，大胆改革，让学生的创新思维火花得到充分发挥，就一定能达到不断创新的目标。