小学信息科技中计算思维培养的实践探索

本文阐述小学信息科技课程中的计算思维教学策略和方法,探索如何培养学生的计算思维。

小学数学问题设计与优化

为了让数学教学达到新课改提出的目标,教师要优化小学数学的练习与设计。在为学生设计作业时,教师要强化作业的生活性、趣味性、层次性、实践性,让设计的作业能够真正地引导学生成长,提高他们的数学水平,从而能够提高教师的教学效能。

漫谈小学语文生活化教学的路径规划

对于小学语文生活化教学的路径规划,教师要发挥关键作用,在教学情境创设、教学目标确定、教学活动筛选、教学实践拓展等方面,与学生生活认知进行全面对接,以体现生活化属性特征。语文教学追求生活化,符合发展学生学科能力的基本要求。教师应适时引入生活化教学机制,对语文生活化教学路径进行科学规划,从而赢得丰富的教学启动力。

信息技术环境下小学英语课堂有效教学的策略与方法

随着各国信息技术发展力度的加大,其对多媒体技术及教育的影响与作用也随之在扩大。传统的手工板书已经被投影仪、电子白板、网络学习平台所代替,教学难度大大降低,教学速度也在不断提高,学生能够借助多媒体及时消化巩固旧知识与接受新知识。在此背景下,福建省福清市融西小学选择了“信息技术环境下小学英语课堂有效教学的策略与方法”作为本次研究课题,以帮助全校师生更好地利用学校的信息技术资源优势,促进新一轮课程改革的顺利进行。

小学数学问题解决认知的研究、模拟及其教学启示——以“异分母分数相加”问题为例

在素质教育理念下,问题解决能力是小学生必须具备的数学素养,需要受到广大小学数学教师的重视。基于此,文章从小学数学问题解决认知的相关理论入手,以“异分母分数相加”问题为例,对小学数学问题解决认知进行模拟,并将福建省福清市融西小学的六名学生作为研究对象,将六名学生的实践解题认知过程与模拟过程进行对比,得出相应的教学启示,以期为小学数学教师开展课堂教学提供帮助。

主动探索创新,建设巧妙课堂——探究小学英语课堂教学的预设和生成

在小学英语课堂教学中,预设与生成有利于学生思维的培养和教学效果的提升。文章作者首先阐述预设与生成在小学英语课堂中的重要性及现状,再以做好课前准备、营造课堂氛围、创设真实的语境、制定弹性教学方案以及及时进行课后反思五项策略为切入点,探析预设与生成在小学英语课堂教学中的应用。

小学生阅读能力培养探讨

在阅读教学中，要让学生自主阅读、主动发展，就必须落实学生的主体地位，强化学生的读书感悟，组织学生的实践活动，培养学生的创新意识，让学生在自读、自选、自悟、自创的学习实践中得到发展。

浅谈小学生习作兴趣的培养

语文教学一个很重要的任务,就是让学生学会表达。但是,在语文教学中我发现,学生把习作当作包袱,拒之、畏之,敬而远之。长此以往,学生势必厌烦写作,更别谈习作能力的提升。笔者在日常教学实践中,尝试运用“快乐氛围、互读同改、美文共赏、活化评语”等策略,加强对学生习作兴趣的培养,收到了一些成效。

如何优化小学信息技术课教学评价

文章从把握时机评价,促进学生发展;分清评价对象,培养小组团队精神;评价客观真实,让学生认清自己;注重过程评价,培养创新能力四个方面论述了优化小学信息技术课教学评价的措施。

思辨说理,引发深度学习

在小学数学教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,引导学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极地参与到课程中进行深度学习,获得个人能力的发展。学生在此过程中,经历了质疑、释疑的过程,达到认知水平的飞跃,并有效地培养学生的数学思维,发展学生的核心素养。

建构数学模型 提升数学素养

数学模型是指那些反映特定问题或特定事物的数学符号系统。小学阶段数学模型具体表现为一系列概念、算法、数量关系、定律等。数学本质上就是在不断抽象概括模式化的过程中发展和丰富起来。因此,我们在教学中要注重引导学生建构数学模型,提升数学素养。

谈谈如何培养学生的几何直观能力

几何直观能力是学生必须具备的基本素养。教学中,我们要引导学生感受几何直观的价值,让学生体验几何直观过程,初步学会几何直观方法,逐步形成几何直观能力,提升学生数学素养。

低年级学生数学语言口头表达能力培养述要

在小学数学教学中,学生只有在想清楚的前提下才能说清楚,“说”本身就是对思维进一步的加工、提炼,使之条理化的过程,也是知识体系形成的一个过程。为此,教师教学中应从具体的教学内容出发,营造民主和谐的对话氛围,与学生共享体验与收获、情感与想法,训练学生数学语言能力,促进学生口头表达能力的发展。

用好“小练笔”成就生花笔

作文教学中,学生不想写、不会写、写不好的问题长期存在,难以解决。如何削减学生写作恐惧,增发学生写作兴趣,提高学生表达能力成为教学中的难题。我以为,教师可以尝试以“小练笔”为突破口,通过迁移运用教材范例、观察生活积累素材,行之有效的策略,降低写作难度,激发习作兴趣,进而提升学生的写作水平。

聚焦语言,品味感悟——青年名师陈玮《老人与海鸥》教学片段赏析

【教学片段1】 师：很高兴和大家相聚课堂,一起学习21课《老人与海鸥》。请同学们齐读课题。课前同学们读了几遍课文？能把课文读通、读顺,真不简单!先来检查同学们的学习情况。（多媒体出示）

“新常态”课堂重在“五化”

当今的中国经济正从＂高增长＂＂创奇迹＂向＂新常态＂转型。中国的教育也正从＂教知识＂＂创新意＂转向＂新常态＂。语文课堂教学的＂新常态＂新在哪里呢？教师该如何在课堂上凸显语文教学的新常态呢？笔者以为,教师要注重以学生为主体,给学生充分的自主实践的时间和空间,让学生在反复多元的朗读中品味、感悟,在静心阅读中深入思考产生疑问,注重结合生活进行体验,在实践中运用语言,学习表达。一、重在朗读多元化有效的语文课堂应该是书声琅琅的课堂。

促进“生成”的有效策略

"动态生成"是课程标准提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,而是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的、动态的教学因素、教学情景等信息,进行重组与调控,促进课堂教学的有效生成,使课堂教学焕发出生命的活力。

实施有效合作 促进自主探究

《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”它是在教师的主导下，通过群体研讨、合作交流，实现知识技能互补的一种学习方式。它改变传统课堂教学单一化、模式化、教育化、静态化的弊端，促进学生主动全面地发展。随着新谋程改革的深入，合作学习已经成为课堂学习的重要方法。

提升学生习作素养的三把秘钥

叶圣陶先生特别强调,学生的学习能否成功,取决于方法是否合适。学生习作素养的提升,也要通过合适的途径、有效的方法才能实现。在习作指导过程中,教师只有引导学生不断积累素材,掌握习作基本方法,激发学生的习作兴趣,才能使学生有话可写.

以“趣”促写,引导学生快乐写话

小学低年级是学生进行写话的起始阶段。《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段对学生提出的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。可见,激发学生的写话兴趣,提高学生的写话信心,是学生进行写话的前提条件。那么,如何引导学生发现写话“趣”点,让学生乐于写话呢?