小学语文“一案三单”课堂探究

随着社会的发展和教学理念的转变,传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。而小学语文“一案三单”课堂探究作为一种创新的教学方式,可以有效地激发学生的学习兴趣,提升他们的语文水平。此外,“一案三单”课堂探究也促进了师生之间的互动和合作。在这种教学模式下,教师更多地扮演着引导者和指导者的角色,学生则成为学习的主体和参与者。通过讨论、合作和交流,师生之间形成良好的互动关系,提高了教学效果和学生的学习动力。相信在未来的教育中,这种教学方式将会得到更广泛的应用和推广。

小学语文“四元五环”教学实践——以《葡萄沟》为例

随着新课改的推进,教学模式也在不断地更新,“四元五环”教学模式慢慢地在课堂教学活动中得到应用。这一教学模式的应用打破了以往“以教为主”的教学模式,倡导“以学为主”,让学生去思考、尝试、探究、交流、解决相关的问题,并进行质疑、创新。这种“放权”的课堂是有“生命”的课堂,因此以《葡萄沟》一文为例,建议教师从创设情境、自主学习、合作探究、内化吸收、拓展延伸等角度,实施“四元五环”教学,使学生积极主动地参与课堂教学活动,进一步提高小学语文课堂的教学效率。

“双减”背景下小学语文作业设计策略

传统小学语文作业存在功能窄化、类型泛化、时机固化、反馈僵化的问题,不符合“双减”要求和学生个性化发展需要。如何设计语文作业,使其不仅符合学生年龄特点和语文学习规律,还能实现听、说、读、写并举,进而突出语言文字运用,显然成了当代小学语文教师亟待解决的问题。基于此,小学语文教师应在遵循紧扣教材、立足课堂、重视实践、体现弹性原则的基础上,通过设计基础性作业、课内研学作业、实践性作业、跨学科综合性作业,夯实学生的知识基础和知识结构,提升学生的实践能力。

浅析小学语文第二学段趣味习作教学策略

当前小学语文第二学段习作教学普遍存在学生缺乏写作热情、习作内容空泛,教师习作评价滞后等问题。据此,文章从情境激趣、活动激趣、情感激趣、想象激趣等方面探讨了小学语文第二学段趣味习作教学的具体策略,以期有效调动学生的写作兴趣,提升学生的语文核心素养。

立足民间故事特点,体会民间故事魅力——小学语文统编教材“民间故事”阅读策略初探

民间故事是“口耳相传的经典,老百姓智慧的结晶”,是弘扬传统文化的一个重要载体。引导学生学习民间故事,应该立足民间故事的特点,通过关注故事情节,聚焦故事人物,还原故事语言,拓展阅读欣赏,以把握故事的结构,领悟角色的内涵,发现表达的秘妙,感受文化的价值,从而体味传统文化的独特魅力,受到传统文化的滋养。

翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用

通过在小学信息技术教学的过程当中应用翻转课堂教学模式,实现传统教学流程的改变,达到了课堂教学效果的最大化和最优化,不仅使小学信息技术教学的教学效果大幅度提升,还可以扬长避短,使小学信息技术教学模式达到最佳状态。为小学信息技术教学的教学开辟了新思路与新途径。

为数学划一道“彩虹”——浅谈小学数学日记的实践与探索

新课标十分强调数学与生活的联系,通过各种各样的形式使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到学习数学的兴趣.写数学日记是体现数学与生活紧密联系的良好载体,学生通过自己的观察、发现、记录慢慢体会数学生活化的过程,拓宽学生的数学视野,有助于培养学生的创新实践能力和解决实际问题的能力.

“文学创意与表达”学习任务群的教学策略

在当今社会,文学是人类文明的重要组成部分,不仅为人们提供了欣赏和娱乐的方式,更是一种表达和传递情感、思想的艺术形式。随着新课标的不断推进,文学创意和表达能力已成为许多领域所需的核心素质之一。因此,“文学创意与表达”学习任务群的教学策略成为当前教育中备受关注的话题。本文旨在通过这种教学策略,学生将有机会探索文学的奥秘,培养自己的文学素养和创造力,并提高自己的表达能力,从而更好地适应未来的社会发展需求。

立足课文思辨点,落实思维能力的发展

思维能力作为义务教育阶段语文核心素养之一,对小学生的语文学习及其自主学习能力的发展起到了奠基性作用。文章运用实践分析法,研究小学语文课文思辨点及其发展小学生思维能力的教学方法,在避免把诡辩当思辨、把纠缠当辨析的前提下,尊重小学生学习中的质疑力加强思维突破指导,保护小学生探索中的好奇心加强思维启发引导,支持小学生实践中的方法多样性加强发散思维鼓励,是把知识学习与思维能力发展统一的有效策略。

巧设“问题链”:奏响阅读思辨“新乐章”

小学语文阅读教学中渗透“问题链”设计内容,其适合性更高,助力作用更为突出。教师要对“问题链”设计方法展开深入研究,为学生创造更多问题思辨讨论的机会,组织学生在多重互动学习中建立学科基础认知。教师巧设“问题链”,才能发挥问题助学作用。学生主动思考相关问题,这也是最为自然的、最为明智的选择。

依托生活实践 寻找生本共情的灵动途径——“道德与法治”课程有效教学刍探

在道德与法治教学中,教师要以立德树人根本任务为出发点,积极用好教材内容与教学资源,借助多元化的教学策略提升课堂教学实效。知识源于生活,并运用于生活,教师可以链接生活的方式,找准学生的共情点,以创设情境的方式,激活学生的情感体验,以激发联想的方式,强化学生的内心体验,以活动体验的方式,促进学生的个性发展,以丰富的实践活动,促进学生的知行合一,以此提升道德与法治课堂的活力,提升学生的学科核心素养。

聚焦“比较” 让核心素养的培养落到实处

小学数学是一门逻辑性、体系性很强的学科。教师抓住数学教学内容各个层面的联系点,通过新旧知比较、变式比较、概念比较、应用比较等多种教学手段,引领学生展开针对性较强的“比较”学习,延展学生数学学科探究学习思维深度,锻炼学生数学学习思维的条理性和辨别力,将培养学生学科核心素养的目标落于实处。

“品质课堂”视域下道德与法治学科实效教学探索

道德与法治学科教学渗透“品质课堂”构建机制,符合学科教学发展要求。教师要发挥主导作用,在资源整合、情境设计、活动组织、实践延伸等方面展开教学设计和组织,为学生创造适合的学习环境,促进“品质课堂”建设进程。“品质课堂”与新课程改革高度契合,突出学生学习主体地位。教师要深度研究“品质课堂”构建规律,结合道德与法治学科特点展开探索行动,以有效激发学生学习思维,促进“品质课堂”的建设进程。