让生态文明在校园开花结果--义乌市福田小学生态文明教育纪实

义乌市福田小学成立于1993年,位于商城大道55号,毗邻中国义乌国际商贸城。校园占地面积75亩,绿化面积34.44亩。现有52个班级,2400多名学生。学校秉持“遵循科学适性发展”的办学理念,践行“德业并进日臻卓越”的校训,全面落实以身体健康为基础、以良好品德为根本、以艺术素养为支持、以实践技能为核心、以学科质量为主体的科学教育质量观,是义乌一所现代化名校。学校先后被评为“全国足球特色学校”“中华经典吟诵实验学校”“浙江省示范性学校”“浙江省绿色学校”“浙江省最美校园”等称号。

用心做智慧教育——浙江省义乌市福田小学“智慧教育”特色文化培育实践

最近，我校对学校评选出的首批10位“智慧教育特色教师”进行了表彰。他们一个共同的特点是身处教育教学一线，在点点滴滴的细节中透露着教育的智慧。比如，在实践“学生自主管理型班级文化建设”的黄雪迎老师班里，家庭作业都是由学生自定的，班级所有的大小事务都设有专门的岗位，有专人负责，且须竞争上岗，做得不好要下岗，学生个人岗位越多越光荣；班级成员在学习、工作、生活上突出的表现，能够计人“奖励储蓄卡”，达到一定水平能够获得相应的奖励……

以问导学,以学定教,打造高效的课堂——义乌市福田小学“问导教学”改革实践

一、引言 “满堂讲”“满堂问”这样的课堂表面看“能出分数”“很是热闹”，但深层看总缺少一些东西。福建师范大学余文森教授就指出这样的课学习方式太过单一，学生缺乏学习动力，教学偏离学生起点，学生只是课堂接收器、应答器、答题器。如何有效转变学习方式，促进智慧价值提升，提高课堂教学质量？2006年开始，我们确立了“基于问导卡的自主学习研究”课堂改革方向。2008年以第一个省级课题为平台，完成第一阶段研究任务，主要建构了问导教学的基本内涵，形成了改革的基本思想框架；2009年以第二个省级课题为平台，构筑了基于问导卡的课堂实施形态。现正步入第三轮以导学策略为重心的深化阶段。

抓课程建设 促提质升级——以广东省深圳市福田区下沙小学为例

为了办好80%的学生为外来务工人员子女的城中村学校,广东省深圳市福田区下沙小学以课程建设为突破口,构建了适合师生发展的"红树林课程体系",实现了由"传统城中村学校"到"品牌新学校"的华丽蜕变。

校园足球让每一个生命精彩绽放——广东省深圳市福田区福田小学校园足球工作情况介绍

广东省深圳市福田区福田小学(以下简称福田小学)创办于1928年,学校布局合理,校园环境优美,人文气息典雅,办学条件优越,师资队伍精良,是一所办学积淀厚重、社会影响深远的“老字号”品牌学校。目前,学校有2382名学生,51个班级,141名教师。多年来,福田小学秉承“让每一个生命精彩绽放”的教育理念,贯彻“全面发展,体育先行”的工作思路,强调“育人先健体”,积极开展学校体育教育工作和校园足球工作。

人与自然和谐相处的德育课程如何建设--以深圳市福田区莲花小学莲花山课程为例

习近平总书记在党的二十大报告中指出,必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念,站在人与自然和谐共生的高度谋划发展。深圳市福田区莲花小学以莲花山公园自然与人文资源为主要课程资源,开发“人与自然和谐共生”的德育活动课程一一莲花山课程群,让天地成为学生的课堂,使自然变成最生动的教材,促进学生全面发展。

小学科学单元项目式学习设计——以“动物的一生”单元为例

科学课程标准强调要以促进学生核心素养发展为宗旨,整合项目等各种教学方式,推进学生综合知识学习。在三年级“动物的一生”单元教学中,我们尝试在课程标准的背景下将教材中碎片化的教学内容按照项目式学习理念进行单元统整设计,引导学生在真实情境中主动思考、解决问题、取得成果,落实科学素养的综合培育目标。

小学语文项目式学习中的驱动性问题设计策略

小学语文项目式学习是一种基于语文学科的项目式学习。项目式学习中驱动性问题的设计极为关键,为了在项目中落实语文学科素养,本文以小学语文统编版教材三年级下册第五单元为例设计项目式学习的驱动性问题,从结合教材中语文要素及人文主题双线编排的特性,设计具有真实情境性、开放挑战性、成果导向型及可分解子问题几个方面来阐述小学语文项目式学习中驱动性问题设计策略,促进小学语文项目式学习设计更加有效。

“观·知·感·创”小学美术教学路径的实践探索

在学校美术教育教学中,审美感知的培育有助于学生发现美、感知美,丰富审美体验,提升审美品位。文章在充分尊重儿童感知规律的基础上,以审美感知为切入点,以培养学生的“艺术直觉、视觉思维、创新能力”为目标,构建“观·知·感·创”美术教学的基本环节,将“知觉”作为重要的学习途径运用于小学美术课堂教学,可帮助学生提高审美感受能力、审美判断能力、审美理解能力,让学生学会通过丰富的视觉感知,从审美的角度来思考问题和观察世界,从而更好地提升学生的美术核心素养,让学生拥有更深厚、更丰富的美学涵养。

核心素养视角下小学数学整体教学研究

以核心素养为导向的整体教学,是基于课程标准提出的一种新的教学理念。通过对数学教材单元内容进行整体规划、整合,并设计合理、可行的教学活动,可以有效提高课堂教学的整体质量,有利于学生核心素养的提升。基于此,文章提出提高小学数学整体教学质量的策略,即打通“隔断墙”,让学生学习有联系的数学;建立“承重墙”,让学生学习有结构的数学;创造“大空间”,让学生学习有主题的数学。

美国中小学校的分级阅读考察

深圳市福田区作为“全国基础教育国际化综合示范实验区”,从2012年起陆续选送多批中小学校长和骨干教师赴美国、加拿大、英国等国,深入当地中小学校进行“浸润式”海外培训。2017年,笔者作为深圳市福田区教育系统第七期海外培训班的成员,赴美国自西而东考察了加州、纽约、新泽西州、波士顿等地的十多所公立和私立中小学,全方位、沉浸式地体验了美国的基础教育情况。

小学教育中的家校合作机制创新研究

在现代社会教育环境中,增强家校协作效应是提高学生学习成绩、促进学生心理健康的关键因素。尽管家校合作的形式和方法越来越多样化,但沟通不畅、家长参与度低和文化差异等实际困难依然存在。本文提出了一系列创新策略,以提高家校合作的有效性,包括建立多元化的沟通平台、加强家长培训和组织亲子活动。通过案例研究进一步证明这些策略的有效性。研究结果表明,优化家校合作机制不仅能有效提高学生的学习成绩,还能通过促进家庭与学校教育的深度融合,为教育发展注入新的生机与活力。

CSMS运用于小学道德与法治课堂教学的探索实践

在推广“5G+智慧教育”这一广东省重点领域研发计划项目的过程中,深圳福田区福华小学运用课堂教学智慧评价系统CSMS对道德与法治课堂教学进行了探索实践。一方面,新技术的创新运用为学校道德与法治教学注入了新的活力;另一方面,也带来诸多新的挑战与考验。基于此,本文旨在通过分析CSMS对学校道法课堂教学、学生成长、教师发展和学校发展的重要意义,结合学校教学实践进一步探讨其应用过程中的潜在问题与优化策略,从而为相关教育实践提供有益参考。

随课微写,践行素养——小学语文教学中核心素养培养 的实践路径

近些年以来,随着教育改革创新的不断推进,在小学时期的语文课程教学中,促进学生语文素养的发展已 经成为了语文教师的一个重要任务和工作目标。在这样的背景下,语文课堂中出现了更多新颖的教学模式与教学方法, 而阅读和写作作为小学语文学习中的重要能力,则需要教师把握好这一重要方向,通过随课微写、创设情境、语言鉴赏 等多种方式,促进小学生语文素养的全面发展。为此,本文就提出了几点小学语文教学中培养学生核心素养的实践路径, 包括创设多样语文情境,培养学生自主能力、注重语言鉴赏引领,传授正确阅读方法、强化阅读写作指导,培养语言表 达能力这几方面,希望能够借此为小学语文教师提供参考。

探究核心素养理念下小学语文教学方法的创新

本文探讨了在核心素养理念下,创新小学语文教学方法的具体路径。首先对小学语文教学现状进行了分析,包括学生主体地位被忽略、教学脱离实际生活和教学方式单一化等。接着提出了创新教学方法的具体路径,包括以生为本、生活化教学、合作学习和翻转课堂。最后以实例说明了如何运用这些方法来提升学生的语文素养和能力。在以后的语文教学中,应更加重视学生的个体发展和全面素质培养,将学生置于教学的核心地位,为学生未来学习和生活打下坚实的基础。

以学生为主体的小学探究式智能交互课堂实践

随着信息技术的飞速发展,智能交互课堂作为一种新型教学模式,日益受到教育界的关注。文章立足学生核心素养的培养,以“影子的秘密”教学为例,探究以学生为主体的智能交互课堂在小学教学实践中的应用及其对学生发展的影响,旨在提升学生的核心素养。

小学生活美的感知教育的价值及路径探析

从生活中感知美是培养小学生人文素养及审美能力的重要途径。文章通过对国内外美的感知教育的对比研究,提出了生活美的感知教育的现实意义,进一步分析并整理了小学生活美的感知教育现状,厘清了小学生活美的感知教育在认识、投入及定位方面存在的主要问题。最后,根据分析得出结论,有针对性地提出加强小学生活美的感知教育的具体路径,为之后的小学生活美的感知教育提供参考。

基于核心素养背景下的小学体育教学分析

以核心素养为背景的小学体育学科教育更应当强调促进学生的全面发展。在具体的教育教学过程当中,教师需要认真研究小学生的身心发展情况,遵循学生的身心发展规律,进行教育教学。教师要真正提高学生的核心素养,让学生拥有终身体育锻炼的意识,养成良好的锻炼习惯。今后在高年级阶段进行体育学科知识的探究和技能的训练时,学生也能够找到突破口,不断提高个人的身体素质水平,满足学习、生活和未来发展的需求。

“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索

“双减”背景下,低年级语文作业不仅要重视帮助学生巩固课内知识,更要促进学生语言运用能力、语文思维能力和生活实践能力的提升,培养学生良好的学习习惯。为此,教师应通过“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业进行知识巩固,实行作业分层设计与自选设计,丰富评价形式和评价主体等方式,力求切实达到“减负提质”的要求。