核心素养背景下高中思想政治深度教学路径

基于核心素养的指引,在高中思想政治教学中,教师应尊重学生的主体地位,基于深度教学理念制订课程教学目标,优化授课方式,在进行理论知识讲解的同时,培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养。简要论述了深度教学的内涵和高中思想政治深度教学的实施意义,同时,从教学目标的制订、教学方法的优化和教学评价的设置三个方面,具体阐述了核心素养背景下高中思想政治深度教学的策略。

司马迁的多爱精神初探

司马迁与孔子一样,有一颗伟大的爱人之心,他不仅爱与自己个性气质相同的“奇士”,爱那些凭自己的一技之长建功立业的志士,而且爱黎民百姓,爱一切有仁爱之心的人,他的爱是博大的。

注重物理过程 培养学科素养——2018年高考全国Ⅱ卷理综·物理选择题选析

2018年高考全国Ⅱ卷物理选择题,突出了学科特点,考查了学科核心素养,对中学物理教与学有良好的导向作用.研究分析考题及折射出的问题,旨在促进物理课堂教学的改革.

三力平衡问题的解法探究

物体受三个互成一定夹角的共点力作用而平衡的问题，可用平衡条件∑F=0解答，也可用正交分解法解答，还可用弦定理解答。这类题的解答方法灵活多变，能有效考查学生的分析能力，有时是高考命题的重点。

有效数字及其运算

有效数字是指在实验测量及分析运算工作中能够测量和得到的数字．测量时，把通过直读获得的准确数字叫做可靠数字，把通过估读得到的那部分数字叫做存疑（不可靠、不确定、不准）数字．把测量结果中能够反映被测量大小的带有一位存疑数字的全部数字叫有效数字．有效数字是为了体现测量值和计算结果实际达到的准确度．在记录、计算时应以测量可能达到的精度为依据来确定数据的位数和取位．如果参加计算的数据的位数取少了，就会因测量的精度不准而影响计算结果的应有精度；如果位数取多了，易使人误认为测量精度很高，且增加了不必要的计算工作量．

子弹打木块模型的综合分析

子弹打木块模型,既综合了匀变速运动知识,又综合了牛顿定律知识,还综合了能量和动量知识,引导学生从不同角度来分析探究该问题,不仅能巩固学生所学的物理知识,更能提高他们综合分析问题的能力.问题一如图1所示,质量为m（重力不计）的子弹以初速度v0击穿静止在光滑的水平面上质量为M长为l的木块,试讨论：子弹穿过木块的时间、子弹刚穿出的速度和木块获得的速度各由什么因素决定？

难在确定轨迹圆心——2004年全国高考（理综）第24题（物理）的求解

题目一匀强磁场，磁场方向垂直于列平面，在xy平面上，磁场分布在以O为中心的一个圆形区域内，一个质量为m、电荷量为q的带电粒子，由原点O开始运动，初速为v，方向沿x正方向，后来，粒子经过y轴上的P点，此时速度方向与y轴的夹角为30°。

倾斜传送带模型的迁移应用

一、物块的初位置在传送带的最下端 基本模型 如图1，传送带以速度v向上匀速运动，将物块无初速放在倾斜传送带的最下端．

高中历史课堂的有效性教学策略

随着社会的发展,社会文化素养的提高,历史学习的重要性被广泛宣传和提及,提高高中历史课堂教学有效性是教师教授的重要目标。在传统的历史教学中,教学目的更看重评测学生的考试成绩,判断教师授课的有效性大多也是片面看待平均成绩,所以这种评价方式不够科学全面。从高中历史课堂教学的角度来看,课堂有效性涉及方面较广,下面一一进行探讨。

子弹打木块模型的综合分析

“子弹打木块”模型既综合了匀变速运动知识，又综合了牛顿定律知识，还综合了能量和动量知识，本文从多角度多层面综合分析该问题，以求能全方位培养学生的求异思维能力、用数学知识解决物理问题的能力和探究精神．

谈完全非弹性碰撞模型的迁移

基本模型：如图1所示，质量为m的子弹以速度υ0打入静放在光滑水平面上质量为M的木块内(未射穿)，则子弹对木块的平均摩擦力厂。对木块做正功；木块对子弹的平均摩擦力f2对子弹做负功，且f1、f2是一对作用力和反作用力。若用s1表示此过程木块对地的位移，s2表示子弹对地的位移，d表示子弹进入木块的深度(相对位移)。

注意开放条件 全面周密思维——探究“求解传送带问题”的策略

无论是水平、还是倾斜传送带都源于生产和生活实际,物体在传送带上因受力情况不同而导致运动情景复杂多变,是加速还是减速？是静摩擦还是滑动摩擦？方向如何？从何处离开传送带？离带时的速度大小如何？这一系列问题,把学生搞的焦头烂颠!物理老师也＂怕＂分析此类问题。本文从最基本的问题入手,由浅入深地探讨此类问题,以便适应不同层次的学生学习求解该类问题的方法和思维策略。

应用问题情境教学提升学生学科素养

通过开展“素养为主”的教学,培养学生的化学科学素养,从而为学生终身学习和发展奠定厚实的基础。化学学科核心素养的内涵包括五个方面:宏观辨识与微观探析、变化观念与思想平衡、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。对此,以下结合具体的教学实例,并将化学学科核心素养渗透于其中,解决化学教学过程中存在的疑难问题。