美国幼儿园的环境文化及启示

幼儿园环境包括物质环境和心理环境。全美幼儿教育协会（NAEYC）在1984年颁布了一个高质量的幼儿教育机构的认证标准（1991年修订），其中就对幼儿园的物质环境创设制定了明确的评价目标和具体指标，并在课程等版块中规定了人文环境创设的要点。

运用“运动超市”优化幼儿晨间锻炼

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其它领域学习与发展的基础。晨间锻炼是幼儿一日活动的开端。从材料投放、区域规划、选择方式、指导方式等方面打造幼儿园＂运动超市＂,让幼儿根据自己的兴趣和需要,自由选择自己喜欢的区域、材料和伙伴,从中体验多种运动的快乐,得到多形式的运动经验,从而培养幼儿参与体育运动的兴趣,提升幼儿的运动能力。

恰当选择阅读材料,培养幼儿学习品质

古人曾讲过:立人先立德。好的学习品质形成习惯就是修养。幼儿学习品质的培养要以“物品”作为载体,而绘本是一种寓教于乐的“玩具”,因此,需要从“尊重幼儿个别差异”出发选择阅读材料,有层次性地进行学习品质的培养,促使幼儿在原有水平上的提高。

4~6岁壮汉双语儿童学业语言发展的研究

研究用学业语言标准化评估工具,对壮族地区60名4-6岁母语为壮语的双语儿童研究后发现:学业语言呈随年龄增长而发展的趋势,但发展不平衡;学业语言呈女孩略优于男孩的态势,但整体水平有待提高;双语儿童及早接触汉语有利于学业语言的发展。据此建议:及早着手儿童学业语言的萌发,把握学业语言发展的黄金期和重点;关注学业语言存在的性别差异,提供有针对性的教育支持;活用一日生活各环节,开展高质量的学业语言输入。

浅谈基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的实践探索

文章将'寓教于乐'设为始发点,建设并推行以幼儿园建构游戏为基础的建构特色课程,重视管理链条的构建、促进教师的自我发展与转型、协助幼儿真正获得游戏体验,最终实现促进能力发展的目标。

共情浸润角色体验助力幼儿亲社会能力发展--以“淘淘城角色体验中心”为例的实践研究

亲社会能力是指个体在社会交往中表现出的有利于他人和社会的能力和行为,如分享、合作、共情、帮助他人。亲社会能力有助于个体更好地融入社会,建立良好的人际关系,也有利于提升个体的道德品质和幸福感。我们在教育实践中发现,角色游戏因为创设了一个模拟真实生活的环境,不仅能为幼儿人际沟通创造机会,也能帮助幼儿将亲社会行为迁移到日常生活中。

家园合作,共促幼儿发展

幼儿在启蒙时期,家庭教育和学校教育同样重要,为了减少教育的单一性还需要运用家园合作的方法,促进教师和家长之间的交流与沟通,开发更多额幼儿教育资源也可以促进幼儿教育的多向性发展,因此本文对家园合作教育,促进幼儿的多向性发展进行分析研究,希望可以更好的增进家长和学校之间的沟通,改变以往的教育情况。

汉语学前儿童和大学生手指数数习惯研究

本研究考察了汉语学前儿童和大学生的手指数数习惯。结果发现：学前儿童与大学生用双手手指数1～10时，在起始手指和起始手偏好上没有显著差异，都偏好从拇指开始数，左右手没有显著偏好差异。在两手转换方式上，大学生比学前儿童更偏好解剖学对称转换方式。手指数数习惯受手掌朝向影响，但与左右利手和视觉线索关系不大。研究者据此分析了对普通儿童和有特殊需要儿童的教育启示。

孩子都有小梦想

教育,是在真实的情境中产生的.'淘淘城'这个社会角色体验中心,有科技馆、育婴馆、美食馆、国药馆等16个体验场馆,孩子们走进'淘淘城',可以在安全、互动的环境中选择自己梦想中的职业.