初中物理教材资源的深度开发

开发教材资源就是根据现有课程标准和中考考纲要求，以教材为依托，从学生的认知规律出发，关注学科知识的相互渗透，打破原教材结构，灵活地对教材适当地“采用”“增删”“替换”“调整”“融合”，形成全新的学科知识系统。其次是将其他学科的教材资源及各种媒体资源开发成物理课程资源；然后是将学生课堂生成资源转化成物理课程资源。最后是对这些资源进行有效重构，经过教师消化、吸收，在课堂上精心组织，从而构建出高效的物理课堂。

信息技术与物理教学融合应用

利用信息技术辅助物理教学,既能提高课堂效率,又能显著改善课堂教学质量。利用云平台的在线融合,即时在网络环境中实现生生之间、师生之间的协作;利用虚拟实验室NOBOOK软件将实验过程直观逼真演示出来;利用微课的翻转融合翻转了教学顺序,“以学定教”,有效地促进了学生自主学习;利用数据与评价的自然结合,方便教师因材施教。

纸上得来终觉浅——测量大气压强实验的教学实践

人教版初中物理教材中,测量大气压强的实验是教师和学生感觉最棘手的任务。教材介绍的测量方法非常简单,似乎只要我们按部就班,大气压强的值就能被测出来。实际情况是这样的吗？以下是我们设计的测量方法与实践过程。

巧用橡皮泥做物理实验

1演示“物质的质量不随物体形状改变的属性” 调节天平，使天平平衡，取一团橡皮泥，将橡皮泥做成球形，放在天平左盘，称出橡皮泥的质量M1；然后将橡皮泥做成长方体，再次将橡皮泥放入天平的左盘，称量橡皮泥的质量鸩，比较发现M1=M1，验证物质的质量不因物体的形状改变而改变。

以师德建设营造幸福教育生态

高尚的师德是成功教育的源泉,也是幸福教育的基石,更是现代教育的法宝。近年来,竹溪县教育局始终把师德建设与教育中心工作摆在同等重要的位置,周密部署,科学谋划,全面动员,整体推进,齐心协力打造一支德艺双馨的'四有'教师队伍,营造幸福的教育生态环境。落实师德问题责任追究制度。将师德建设情况作为考核各学校办学质量的重要指标。

让生态文明走进历史课堂

学校作为践行生态文明的重要阵地，理应发挥应有的作用。而现行历史课标和历史教材，几乎忽略了生态文明的重要地位。作为历史教师，通过历史课堂培养学生生态文明意识，落实学生生态文明行为势在必行。怎样让生态文明史走进历史课堂呢？

用数学思想与方法解2019年高考题

解数学题需要数学思想和方法的指引,常用的数学思想有函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、等价转化思想、特殊与一般思想、极限思想;常用的数学解题方法也有很多,比如因式分解就有提公因式法、公式法、分组分解法、拆项法、求根法等.

多媒体技术手段如何与传统物理教学无缝衔接

物理学是一门建立在大量观察和实验的基础上的科学。如何做好实验,让学生清楚地观察到实验现象,是衡量物理课堂教学是否成功的标志。好的实验不仅现象明显,而且能得出真实可信的自然规律和科学结论。由于现代技术的成熟,使多媒体模拟实验代替传统实验成为了可能,从而有了今天的传统实验教学与多媒体教学融为一体的高效课堂教学。

拆项公式“1/n（n＋1）=1/n-1/n＋1”的拓展与应用

在初中数学竞赛题中，经常出现运用“拆项公式”来解决的问题，下面举例说明．

二次函数最值问题分类及解题技巧

本文旨在对二次函数有关的最值问题具体分类和解题技巧展开探究,以为实际教学提供相应参考。

以生活培养兴趣,以兴趣激发地理课堂

地理学科是中学学习必不可少的一门学科,它的内容涉及人文和自然,与我们的日常生活有着密切的联系,因此培养学生地理学习兴趣是一个很好的突破口,地理学习兴趣的培养,首先要从生活中创设地理情景,使地理变得有趣。其次是将生活与地理联系起来,使地理变得实用。最后将地理思想渗透到生活中,使地理变得有意义。

初中物理实验与信息技术融合教学探究

初中物理实验和信息技术的融合是满足新课改的要求, 提高课堂效率的有效措施. 在物理教学中, 大部分的物理知识规律的讲解都需要经过实验的形式让学生理解, 实验是开展学习研究物理知识规律的重要方法及途径.通过信息技术的应用,可以将在实际实验条件下难以实现的重要实验通过多媒体设备展现出来,打破实验条件的局限性, 提高课堂演示效果.本文论述了现代信息技术在物理实验教学中的应用及其所发挥的重要作用.

认真反思,提升自我——“绿色·生态·高效”课程理念下的英语教学反思

随着课改的不断推进,我们的头脑和教学也在不断的改进和发展.对于我们英语老师来说,如何打破已有的固定模式,适应新的教学形式的发展已是我们面临解决的一个重要问题.那么,如何去做到这些,如何使我们的课堂生动活泼,学生喜闻乐见,我想我们十堰市竹溪县倡导的“绿色·生态·高效”课堂或许可以给我们提供一些切实可行的思路.

对“双垂四边形”的探索与思考

面对学生解答“双垂四边形”问题，批阅后正解可谓是“五花八门”，错解也更是“耐人寻味”．对学生的做题情况进行反思和总结，同时对此问题进行挖掘和拓广，不仅能疏通知识之间的联系，探究出作“辅助线”的一般规律和方法，而且对减轻学生负担，从学生从“题海”中解脱出来，训练和培养学生思维的创造性和深刻性有一定的促进作用，对拓宽学生的思路，提高整体教学水平也具有十分重要的作用．

信息技术与“乐学·高效课堂”教学模式的深度融合

我校'乐学·高效课堂'教学模式是竹溪县'绿色·生态'课程理念下发展的课堂教学模式,能发展学生思维,使学会学习与合作交流,环节是明确目标、自主合作、对话质疑、巩固构建。实质就是'先学后教,先练后讲,当堂检测,质疑反思'。其先学、先做是学生练是主体,后教、后讲老师是主导。学生学习期间,传统课堂教学往往是由教师单方面阐述知识理论,被动式的知识传输.

聚焦图形结构 探寻问题本质——以2024年湖北省中考第23题为例

本文以2024年湖北省中考统考数学第23题为例,通过剖析试题结构,围绕基本图形与基本数学模型,探寻问题本质,并从不同视角探究其解法,以揭示问题的关联体系,从而提升学生分析问题和解决问题的能力.

三道习题的启示

在学习了平方根和算术平放根的知识后，笔者给同学们布置了这样三道习题：

“机械效率”易错题例析

机械效率是有用功与总功的比值，是表示一个机械的性能好坏的指标之一。机械效率越大，机械盼胜能越好，就越能充分地发挥机械设备的作用。寻找提高机械效率的方法具有重要的经济意义，可以减少能耗，降低生产成本。滑轮组的机械效率类试题是中考热点，会使学生出现许多错误。学生在这类问题中常犯的错误大致有以下两类。

让思维之花绽放——抛物线y=x^(2)-2x-3的变式探究

人教版《义务教育教科书·数学》九年级上册第48页的"数学活动",编者采用y=x^(2)-2x-3这条看似非常普通的抛物线,用信息技术探究二次函数的性质.带着为什么选择这样一条抛物线的疑惑,笔者查阅了近几年全国各地市的中考题,发现其中蕴藏着很多有价值的"宝藏".本文拟从播下思维的"种"入手,然后发出思维的"芽",抽出思维的"枝",长出思维的"树",开出思维的"花",最后接出思维的"果".对抛物线y=x^(2)-2x-3,通过"种""芽""枝""树""花""果"六步变式探究,培养和提升学生的思维能力.

对有趣的“方中排圆”问题的补注

《中学生数学》2012年第2（下）期刊载了郑泉水老师的文章：“有趣的‘方中排圆’问题”，文中提出的问题是：在一个边长为10cm×10cm的正方形中，排列直径为1cm的小圆，使所有的小圆都相切，问最多能排列多少个？