临床医学八年制《医学微生物学》教学探讨

医学微生物学是基础医学的重要组成部分,也是联系基础与临床的桥梁课程,它与疾病的诊断、治疗和预防密切相关。随着生命科学的不断发展,医学微生物学所涵盖的内容越来越丰富,涉及的领域越来越宽泛。这就要求医学专业学生在掌握这门课程基础知识的同时,学会灵活运用,举一反三。然而,由于医学微生物学课程本身具有知识点多而散、难记忆、易混淆等特点,因此,传统的以课本为主体,老师为中心的教学方法不能够很好的激发学生的学习兴趣和创造力,也不利于实现现代医学教育培养实用型、创新型综合性医学人才的目标[1]。

医学微生物学实验室管理探讨

医学微生物学是生物医学领域中一门重要的前沿基础学科,在医科类高等院校和科研机构进行细菌、病毒等微生物的科学研究工作,已成为顺应时代需求,推进医学微生物学、医学免疫学等领域发展的重要动力。基于实验室管理的重要性,分析了当前医学微生物学实验室管理现状及主要问题,结合实际工作情况提出了加强和改善实验室管理的对策和措施。

科学安排教学内容,提高微生物学实验教学质量

为激发学生的医学微生物学实验课学习兴趣，更好地掌握微生物学实验操作技能，培养科学思维，就如何通过优化医学微生物学实验教学内容，提高实验课教学质量进行了阐述。

微生物学教学中培养本科生创新性自学能力探讨

创新性自学能力是大学生在未来社会生存与发展中不可缺少的能力,培养本科生创新性自学能力的关键是教学方法的改革。在微生物学教学中开展学导式教学法;自学讨论式教学法在细菌学各论教学中的应用;进行专题讲座,提出问题,收获于问题;突出设计性实验,培养学生对科学研究的兴趣、科研创新意识;加强科研训练,培养创新能力等综合措施。

医学微生物学实验教学探讨

优化医学微生物学实验课程教学内容,改进教学方法和手段,充分利用现代教育技术,激发学生的学习兴趣,是提高教学质量的关键。鼓励学生独立操作、重视实验错误、正确分析实验结果是培养其独立思考、创新能力的重要环节。

《医学微生物学》教学改革与思考

传统医学微生物学课堂教学中普遍存在沉闷乏味以及学生积极性差的现象。通过树立学生是主体,能力素质是核心的教学理念,我们从医学微生物学的课程特点出发,采用多种方法相结合的课堂教学模式,从一定程度上改变了单向灌输式的课堂教学模式,调动了学生的积极性和创造性,增加了学生的综合素质,并切实提高了医学微生物的教学质量。

医学微生物学教学图片库编制及其在教学中的应用

医学微生物学是一门形态学科，增加直观式的教学内容对提高教学效果具有重要作用。为了适应这种需要，我们编制了医学微生物不片库。此图片库共收录图片380幅，充分利用了Internet和我校丰富的图书资源，并且与微生物学的发展紧密结合；与教研室的学科优势紧密结合。此图片库已在各个层次的微生物学多媒体教学中得到广泛地应用。

临床微生物室进修生带教体会

目前临床微生物室肩负着微生物病原体检测、抗生素药敏试验、院内感染监测以及耐药菌流行趋势监测等重任。而传统的临床微生物进修生单一的技术传授带教模式已无法满足现代医疗的需求,笔者将现代临床微生物和微生物进修生的特殊性进行结合,在带教方式和带教理念方面都进行了改进。一定程度上改变了传统的技术传授为主的带教模式,让进修生在理论与实践相结合的同时还培养了将临床微生物与临床各科室紧密联系的思维。

病原微生物的体内诱导基因及相关研究方法简介

为适应复杂多变的宿主体内环境,病原微生物入侵宿主后常会调整自身基因表达,启动一系列在体外环境生存时非必需蛋白质的表达以确保其在宿主体内的存活、增殖甚至致病。这类仅在病原微生物进入宿主体内后才被诱导表达而在体外生长时不表达的独特基因称为体内诱导基因(in vivo induced gene,ivi gene)。大量研究表明,ivi gene往往与病原菌在宿主体内的生存和致病密切相关,是抗菌药物、诊断试剂及疫苗设计及研究的良好靶标。为找寻和鉴定病原菌的ivi gene,人们成功发展了多种研究方法和手段,包括依赖动物模型的信号标签突变技术(signature-tagged mutagenesis,STM)、体内表达技术(in vivo expres-sion technology,IVET)、差异荧光诱导技术(differential fluorescence induction,DFI)及不依赖感染动物模型的体内诱导抗原技术(in vivo induced antigen technology,IVIAT)等。本综述即针对ivi gene及其相关研究方法的原理、运用和优缺点进行简单的介绍。

医学微生物课堂教学中建构主义理论的应用

为改变医学微生物学课堂教学中沉闷乏味以及学生积极性差的现象,以建构主义学习理论为指导,采用"情景创设-多模式结合-强调协作-总结归纳-促进迁移"的课堂教学模式,从根本上改变单向灌输式的课堂教学模式,充分调动学生的积极性和创造性,增强学生的综合素质,并切实提高医学微生物学的教学质量。

铜绿假单胞菌噬菌体PaP1生物学特性的研究

目的 确定铜绿假单胞菌噬菌体PaP1的形态大小、核酸类型、裂菌特性、最佳感染复数和一步生长曲线等基本生物学特性。方法 对CsCl梯度离心纯化后的噬菌体PaP1颗粒进行电镜观察;提取PaP1基因组核酸,通过限制性内切酶图谱分析其核酸类型;制备PaP1的单个噬斑,观察噬斑特点;按照感染复数(MOI)分别为0 0 0 0 1、0 0 0 1、0 0 1、0 1、1和10加入噬菌体纯培养液和宿主菌,3 7℃160r/min培养3 5h后测定噬菌体滴度;加入噬菌体及宿主菌使MOI =10 ,3 7℃温育15min后进行一步生长实验,于0时刻和每隔10min取样5 0 μl测定上清中噬菌体滴度。结果 PaP1噬菌体头部呈多面体立体对称,直径约70nm ,无囊膜,有一个约60nm长的尾;PaP1噬斑直径约2mm ,圆形透明;当MOI为0 0 1时PaP1感染其宿主菌产生的子代噬菌体滴度最高;根据一步生长实验结果绘制出了一步生长曲线。结论 PaP1属于肌尾科裂菌性噬菌体,其基因组为双链DNA分子;最佳感染复数为0 0 1,感染宿主菌的潜伏期是2 0min ,爆发期是40min ,平均爆发量约为65。

铜绿假单胞菌噬菌体PaP3生物学特性的研究

目的测定铜绿假单胞菌噬菌体PaP3的最佳感染复数、一步生长曲线和吸附K值及交叉吸附K值等基本生物学特性。方法按照感染复数(MOI)分别为0·0001、0·001、0·01、0·1、1和10加入噬菌体纯培养液和宿主菌,充分裂解细菌后,测定噬菌体滴度;以MOI=10的比例加入噬菌体及宿主菌,进行一步生长实验;纯化PaP3颗粒,免疫家兔,获得抗血清,通过中和反应实验测定PaP3和其抗血清之间的吸附反应常数K值。同时,利用抗血清交叉中和试验确定本室分离的三株噬菌体之间的血清学关系。结果当MOI=0·001时PaP3感染其宿主菌产生的子代噬菌体滴度最高;根据一步生长实验结果绘制一步生长曲线;通过血清交叉中和反应得出不同的吸附常数。结论PaP3最佳感染复数为0·001,感染宿主菌的潜伏期是20min,爆发期是60min,平均爆发量约为31,其抗血清反应的吸附常数K值为262。

铜绿假单胞菌噬菌体PaP3多糖解聚酶基因的克隆表达及生物学活性

目的:克隆表达铜绿假单胞菌噬菌体PaP3多糖解聚酶基因并检测其活性.方法:应用PCR技术从铜绿假单胞菌噬菌体PaP3基因组中扩增多糖解聚酶基因,将其克隆于原核表达载体pQE-31中,所构建的重组质粒经测序鉴定后转化大肠埃希菌JM109,IPTG诱导表达;采用Ni-NTA柱亲和层析分离纯化目的蛋白;提取铜绿假单胞菌生物膜胞外多糖,观察目的蛋白对胞外多糖的降解活性.结果:采用PCR技术成功扩增了铜绿假单胞菌噬菌体PaP3多糖解聚酶基因,所构建的重组质粒经酶切及测序鉴定与设计序列一致;转化E.coliJM109后,IPTG诱导目的蛋白表达率约为25%;SDS-PAGE初步测定目的蛋白的相对分子质量(Mr)约为20.4×103,与理论预期值一致;破菌后电泳证实目的蛋白主要在上清中以可溶形式表达.经Ni-NTA柱亲和层析后蛋白纯度大于95%.初步活性检测结果表明重组PaP3多糖解聚酶蛋白对生物膜胞外多糖具有一定的降解作用.结论:重组噬菌体PaP3多糖解聚酶在体外可以特异性的降解铜绿假单胞菌的胞外多糖,为进一步研究该蛋白的功能奠定了基础.

推行本科生导师制 提升医学微生物学教学质量

本科生导师制是在适应新时期高等医学教育培养体制下产生的一种"以满足学生个性发展和创新精神需要"为理念的制度,它在很大程度上克服了医学微生物学传统教学模式的弊端,体现了"以学生为主体,以提高能力素质为核心"的教学理念,充分调动了学生的积极性和创造力,增强了学生的实践技能和综合素质,切实提高了医学微生物学的教学质量,值得深入学习和推广。

研究生“医学分子微生物学”优质课程建设与实践

针对医学院校研究生创新教育的需求,结合"医学分子微生物学"优质课程建设,阐述在教学团队、教学内容、教材及网络资源等方面的改革与实践效果,为同类课程建设提供借鉴。

医学微生物学创新型教学团队的建设

师资队伍建设是大学永恒的主题。高素质的师资队伍是学校发展最根本的资源,也是决定一所大学核心竞争力的关键所在。医学微生物学是生命科学中一个充满活力的重要分支,在现代生命科学中的重要性与日俱增。

医学微生物学新生研讨课的经验与分析

新生研讨课起源于美国大学,最早可以追溯到1882年在美国肯塔基的里学院（Lee College）开设的一门新生小班研讨课。该课程由大一新生自愿参加,且不计学分。经过不断地发展和完善,新生研讨课目前主要分为适应性转换与学术性转换两种模式。

医学微生物学创新教育的实践与思考

医学微生物学课程教学实践中，强化创新教育理念，构筑适应创新教育的教学内容体系，改革教学方法与手段，搭建相应的实践平台，以着力培养学生的创新素质。

八年制临床医学专业医学微生物学实验教学改革初探

八年制医学教育是医学教育的重大改革与举措。因多数院校临床医学八年制开设较晚,故在办学教学方面存在着经验不足等问题。为提高医学微生物学实验教学质量,本教研室在更新实验教学内容的基础上,综合运用学导式、PBL教学、案例式教学、多媒体及网络教学等多种教学法,培养学生创新的思维方式,取得了良好的改革成效。