课程·课堂·教师:学校美育工作的三个着力点——以合肥市第二中学“臻美”教育为例

美育是“五育并举”教育思想的重要组成部分,也是立德树人的重要载体。学校作为美育的主要阵地,必须立足于课程、课堂、教师三个核心要素,建构以美育人的课程体系,创设富有美感的课堂样态,培育具有高雅审美情趣的教师队伍。以此为着力点,营造出优美、高雅的校园美育环境,让学生在美的浸润中,才智得到展现、创造力得到迸发、情感得到升华,从而无痕化地实现学生审美情趣的培养和学生审美能力的提升。

探寻“立德、启智、铸魂”教学新范式——江苏省南通市第二中学实施补偿性教学的实践与思考

在古老的通扬河畔,江苏省南通市第二中学百余年来坚守“笃实”校训,坚持“着力打造富有生命力的学校,创造适合学生成长的教育,为每一位学生的美好人生奠基”的办学理念,努力打造“笃实”教育品牌。学校基于江苏省中小学教学研究课题“借助支架式学习理论实施思政‘立学课堂’的实践研究”,在全校推广为学生成长搭建支架的补偿性教学,打造出带有“立德、启智、铸魂”特色的“立学课堂”。

生态治理视角下教育集团创新人才培养的实践路径——以北京市第二中学教育集团为例

在集团化生态发展的语境下,肩负着拔尖创新人才早期培养奠基使命的基础教育何为是值得深入探讨的重要议题,具有鲜明的理论与实践意义。教育集团应紧紧围绕教育高质量发展的时代要求,立足集团校本实际、办学传统特色和学生发展特点,着力实施“拔尖创新人才培养计划”,通过生态发展的人才理念、构建横向协同与纵向贯通一体的课程育人体系、优化育人关键要素、强化主体协同支持,努力探索拔尖创新人才培养模式和多重路径。

地区本土非遗进校园的实践探索——以钦州市第二中学为例

文章借助校本课程建设,以钦州市第二中学钦州本土非遗校本课程的开发与应用为研究对象,选取具有钦州地方本土代表性的坭兴陶、八扣拳、海歌、花扇舞等四个类型的非遗项目为研究实例,探索近年来学校将非遗纳入初中美术、音乐、体育等课程的途径:创设非遗双师课堂,建立非遗教学体系,编写非遗校本教材,开展非遗主题活动。

高中校园内学生手机依赖的现状及干预措施的实践研究——以湛江市第二中学为例

本研究以高中生为研究对象,旨在调查高中生群体手机依赖的现状,并探讨能够有效预防和降低学生手机依赖行为的干预措施。结果表明:高中生手机依赖行为比较普遍,其中低年级学生有手机依赖倾向的人数高于高年级学生;本研究所采用的心理拓展训练、班级管理体制相结合的干预措施能够有效地降低学生的手机依赖程度。

“体教融合”视域下珠海市第二中学羽毛球后备人才培养实践研究

为探究构建体教融合模式下校园羽毛球人才培养体系,以珠海市第二中学羽毛球队为研究对象,采用问卷调查、专家访谈、数理分析等方法对学校羽毛球人才培养的管理机制、培养机制、保障机制等问题展开现状调查,寻找关键因素,根据问题审视情况提出校园羽毛球后备人才培养的发展策略:(1)加强组织管理与监督机制,向内提升招生质量,向外拓宽输送渠道,完善选材方案,明确管理机制;(2)夯实校园羽毛球文化建设,完善一体化培养机制,借助社会资源,构建学训融合新平台,建立多层次的竞赛体系;(3)完善法规制度建设,拓宽经费来源渠道,增强激励效应,健全保障机制。

加强名师工作室建设助力红色经典社团发展——基于安徽省合肥市第二中学的工作实践

课程思政就是要让学校教育回归本真,让学校的所有课程都与思想政治课程同向同行,共同担当育人之责,共同落实好学校立德树人的根本任务。建设一支素质过硬的专业教师队伍,丰富红色经典社团活动载体,坚持用党的创新理论铸魂育人,可以有效引导学生增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同,努力培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。基于安徽省合肥市第二中学的工作实践,以红色经典社团为例,进行了思考。

守正创新 办好新时代大思政课——以西宁市第二中学思政教育实践为例

文章以西宁市第二中学的工作实践为例,探讨了新时代办好思政课的创新路径,期待为广大教育工作者提供一些思路和借鉴。

高中学校家庭社会协同育人的实践策略——以上海市第二中学为例

学校是教育的主渠道,教师是学生成长的陪伴者和导师;家庭是教育的辅助,父母是学生成长的第一任教师;社会通过社校共建、资源共享、和谐共进成为教育的协同力量。上海市第二中学积极构建学校家庭社会“三位一体”教育网络,通过转变育人理念,从“家校社”到“校家社”,明确学校教育主导作用;建设家长课程,从“两类课程”到“三类课程”,夯实家庭教育基础;转变育人主体,从校园延伸至社会,促进社会协同,让校内外教育资源深度融合,形成多种教育教学资源优势互补的协同育人网络与育人机制。

医教协同促进青少年心理健康发展的实践探索——以上海市曲阳第二中学为例

为满足学生的心理健康服务需求,上海市曲阳第二中学以公共卫生三级预防模式为框架,依托虹口区精神卫生中心,积极开展医教协同项目研究与实践。在初级预防与干预中开展丰富多彩的学生体验活动,举办面向师生及家长的主题讲座,进行心理知识的科普宣传等;在二级预防与干预中开展学生心理评估与辅导;在三级预防与干预中开展危机学生的转介并提供后续追踪服务。借助多样化的医教协同措施,共同为促进学生心理健康及生命安全保驾护航。

普通高中教育多样化发展的课程体系建设路径探索——以泊头市第二中学为例

学校特色建设是一个学校经过多年的努力,在长期的办学过程中,围绕自身的办学目标和办学理念,以自己的实际情况为基础,对教育教学和管理工作进行综合而系统的思考与实践,在学校发展中形成具有自身特色的价值取向与目标追求。在这一过程中,不断优化发展方向,使学校具有良好的可持续发展能力。在学校特色建设过程中,要加强对教育教学改革工作的重视和研究,力求促进学生全面而有个性地发展,实现“立德树人、全面发展、多元成才”的目标,探索普通高中课程改革的新路径和新模式,实现换道超车,进而强化普通高中特色建设,打造学校特色品牌。

高中财经素养培育的可行路径——来自江苏省泰州市第二中学的探索

财经素养与阅读素养、数学素养和科学素养等一样,逐渐成为人们需要具备的基本素养。财经素养培育,是高中教育不可或缺的重要组成部分。江苏省泰州市第二中学在探索中逐步明晰:学生财经素养培育的基本内容包括财经必备知识、财经关键能力、财经学科素养、财经核心价值;主要策略有分类提出解决之道、建立健全评价机制、建好用好各种平台、整合利用学习资源。在实践中,学生从为财所感走向用财有道,教师从学科教学走向学科育人,学校从考为中心走向生为中心。

普通高中学生综合素质评价的实施困境与优化措施——以柳州市第二中学为例

本文以柳州市第二中学为研究对象,通过访谈和线上问卷调查的方式,对普通高中学生综合素质评价的评价主体(教师)、管理主体(学校各部门)和填写主体(学生)进行调查,得出影响普通高中学生综合素质评价“落地”难的三个原因:传统观念导致教师行动力不足、烦琐和程式化的工作导致各部门配合不足、没有素材和评价单一导致学生填写动力不足,从党团引领、重建校园文化、打破各部门壁垒和程式化工作方式、丰富学科活动和评价制度、重塑教学模式等五个方面,探寻优化普通高中学生综合素质评价的措施。

城乡接合部学校教育现状及发展路径——以金昌市第二中学为例

作为城市与乡村之间特殊地带的城乡接合部存在诸多问题,其中教育已经成为影响该地区发展的重点问题。文章结合金昌市第二中学的实际情况,分析了城乡接合部学校教育存在的问题,论述了相应的解决策略,希望通过本次研究,能进一步提高城乡接合部学校教育教学质量。

创建校园绿色文化,共筑人文生态校园--河北省定州市第二中学生态文明教育纪实

定州市第二中学于1955年建校,学校占地面积84480平方米,校舍建筑面积55031平方米。在校生5280人,教师425人,是一所时代气息浓郁、布局合理、构思精巧、品位高雅、管理规范、融绿色生态和人文气息于一体的现代化高中学校。历经70多载的探索和实践,定州市第二中学秉承“以德立校、科研兴校、依法治校、创新强校”的办学理念,为党和人民培养了数万名优质人才,先后被授予“全国国防教育特色学校”“河北省绿色学校”“河北省艺术教育特色学校”等200多项荣誉。

农村普通高中特色办学的困境与对策——以礼县第二中学为例

农村普通高中增强办学特色,既是提升自身办学质量的方式,又是促进学生发展的途径。但当前部分农村普通高中在增强办学特色过程中遇到诸多困难,影响了办学特色建设效果。对此,文章以礼县第二中学为例,分析农村普通高中特色办学建设困境,重点阐述相应对策,论述农村普通高中特色办学基本策略和实践路径,以供参考。

普通高中历史学科核心素养润化模式的构建与应用——以南宁市第二中学构建历史学科“场域共建,四方赋能”模式为例

本文论述南宁市第二中学构建“场域共建,四方赋能”高中历史学科核心素养润化模式,提出高校理论引领促进教师知识和教法革新、教科所共研促使教师理念在任务驱动下落地、馆校课程合作推动教师学科思维和合作意识提升、邕柳交流共建推进教师成果互鉴等历史教师专业发展路径,以及开发校本研究性课程增强学生创新意识、开发校本实践性课程构建深度研习平台、开发生涯规划课程激发学生家国情怀等校本课程体系建构策略。

半分级部 合作共赢——山东省蓬莱第二中学“1126”管理模式的实践探索

学校要创新管理模式,全方位激发教职员工的内驱力,促进学生整体素质的全面提升,实现为党育人、为国育才的初心使命。山东省蓬莱第二中学聚焦管理创新,建构适合自身发展的“1126”管理模式。该模式以“半分级部,合作共赢”为核心理念,有助于学校提升团队竞争力,提升全校师生的幸福指数,激发领导干部的内驱力,实现下沉式管理和网格化管理。

立德树人背景下的“人文育美,行为铸魂”团队品牌构建与探索——以岑溪市第二中学为例

岑溪市第二中学高度重视校园文化和相关项目的品牌建设,将校园文化和团队品牌构建深度融合,将“人文育美,行为铸魂”作为核心内容,推动学生道德品质提高、人文素养提升和精神世界丰富,利用校园文化团队品牌提高教学质量,促进各种优秀文化在校园内部传播,提升校园的影响力和辐射力,满足新时代学生成长需求。以这个学校作为案例进行分析,可以得出团队品牌的构建的重要意义和现状、探索策略,为校园文化的发展传播注入新动力。