军医大学生学习动机强度与学习态度和成绩的关系

目的调查军医大学生学习动机强度与其学习态度、学习成绩、学习成绩期望值的关系。方法应用大学生学习动机简易评定量表和自制量表,比较某军医大学学员不同学习动机强度和学习态度、成绩及其期望值之间的关系。结果学习动机强度不同的学员,学习态度、学习成绩的整体状况、对学习成绩的期望值不同(χ2=131.218,61.639和159.695,P<0.001)。结论军医大学生学习动机和学习态度、学习成绩、学习成绩期望值之间呈正比关系,学习动机有加强学习的作用。

军医大学生专业兴趣对学习的影响

目的调查军医大学生专业兴趣对其学习的影响。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员专业感兴趣程度与其学习态度、学习成绩及对学习成绩的期望值之间的关系。结果对所学专业越感兴趣的军医大学生,其学习态度越刻苦,学习成绩越好,对学习成绩的期望值越高(χ2=102.629、86.455和92.568,P<0.001)。结论军医大学生的专业兴趣对其学习有正面影响。

军医大学生专业兴趣调查

目的调查某军医大学1640名在校学员的专业兴趣。方法采用自制问卷以性别、类别、年级、专业、年龄为自变量进行数理统计分析。结果学员总体现在的专业符合当初愿望的占66.7%,不同性别、类别、年级、专业之间有差异(χ2=38.025,21.946,18.916,121.958;P均<0.001);对所学专业感兴趣的占55.9%,不同类别、年级、专业之间有差异(χ2=21.417,25.154,42.075;P均<0.01)。结论军医大学生专业兴趣总体较高,和志愿符合情况类似。

军医大学生课余时间利用调查

目的调查军医大学生课余时间利用情况,提出相应的对策。方法通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员对课余时间的利用情况,分析其影响因素。结果学员总体课余时间主要还是用于自习(47.0%)、体育活动(40.5%)、上网(36.5%)、社团活动(36.0%),闲聊(29.8%)、逛街(26.2%),不同类别、年级、性别、专业学员情况有所不同。结论军医大学生课余时间安排总体比较充实和丰富,要采取各种措施引导他们科学合理地安排课余时间。

军医大学生自学能力和自习时间调查

目的调查军医大学生自学能力和自习时间。方法应用自制量表,调查某军医大学不同类别、年级、年龄、性别、专业学员的自学能力和自习时间。结果军医大学生总体自学能力较强(χ2=2444.945,P<0.001);自习时间比较少(χ2=164.914,672.366;P<0.001)。不同类别、性别军医大学生自学能力有所不同(χ2=83.928,13.329;P<0.05);不同类别(χ2=32.460,34.043,P<0.01)、不同专业(χ2=48.532,52.309;P<0.001)军医大学生自习时间有所不同。结论无军籍学员、男学员自学能力较强;无军籍学员、长学年制学员自习时间最多。

不同类别军医大学生学习动力分析

目的调查不同类别军医大学生学习动力情况,重点对无军籍学员和战士学员进行分析并有针对性的提出建议。方法通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员学习动力来源、动力缺失的原因等。结果各类别学员学习动力来源比较,战士学员动力来源于考试压力(53.5%)的比例最高,无军籍学员来源于自身前途(65.0%)的比例最高。学习动力不足的原因比较,战士学员来源于"对所学专业不感兴趣"(55.8%)的比例最高。对于提高学习动力应当采取的措施,无军籍学员认为应当提高教员授课水平(55.6%)的比例最高。结论不同类别军医大学生学习动力特点不同。

军医大学不同专业学员综合素质评估结果比较

目的比较军医大学不同专业学员综合素质评估结果的差异,为军医大学科学开展素质教育提供决策依据和参考。方法根据已经建立的综合素质评估指标体系,比较某军医大学不同专业学员各项素质的差异。结果不同专业学员的综合素质得分及6项单项素质得分(思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质)均有统计学差异(F=26.408,30.895,67.332,9.542,37.244,40.878,44.835;P均<0.001),各专业之间两两比较,综合素质得分最高的是生物技术和军医学员,其次是长学年制和卫管学员,再次是海医学员,而护理、药学、麻醉学员得分最低。结论军医大学生物技术和军医学员的素质较高;而护理、药学、麻醉学员素质水平较低。

军医大学生学习认识和期望的分析

目的调查军医大学生对于学习的认识和期望情况。方法应用自制量表,分析军医大学生总体对于学习的认识、对学习成绩的期望等。结果军医大学生对于学习的认识总体上比较积极,但还有待提高(χ2=1511.503,P<0.001);军医大学生对于学习的期望比较高(χ2=1369.100,P<0.001),但落实在行动上较少(χ2=1236.186,P<0.001)。结论针对军医大学生对待学习的认识和期望情况,加强思想教育,端正学员学习态度;加强帮助引导,形成良好学习动机。

不同类别军医大学生综合素质重复测量分析

目的比较军医大学两种类别学员素质发展的不同特点,为教育管理者提供参考。方法应用已经建立的综合素质评估指标体系,对某军医大学新生连续进行3次(每隔半年1次)素质测查。采用重复测量的方差分析进行比较,类别和时间有交互效应的,再进行协方差分析。结果综合素质总分及各分项素质-思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质方面,均存在类别与时间之间的交互作用(F=24.480,6.083,16.055,17.692,11.278,60.761,27.084;P<0.05),因此进行协方差分析,无军籍学员的综合素质及各分项素质提高程度均大于战士学员(F=130.085,58.312,181.582,61.559,1321.676,64.521,158.342;P<0.05)。结论无军籍学员在校期间素质提高较明显,军医大学今后开展素质教育时要更加关注战士学员的身心素质发展。

军医大学不同专业学员综合素质纵向评估结果分析

目的纵向跟踪分析军医大学不同专业学员综合素质评估结果,引导学员根据自身的不足有针对性的提高综合素质。方法应用已经建立的综合素质评估指标体系,追踪观察某军医大学不同专业新生升入二年级后综合素质的变化。结果护理学员的综合素质总分变化没有统计学差异(t=1.041,P=0.302),军医、海医、药学、卫管、麻醉、生物技术学员的综合素质变化均有统计学差异(t=6.276,-2.033,-66.226,-24.019,-21.396,8.537;P均<0.05)。结论军医大学不同专业新生综合素质的发展情况不同,其中心理素质的提高较为明显,要引导学员根据素质评估的反馈结果,及时调整发展方向。