抓住评建机遇 促进科学发展 全面提升医学生培养质量与水平——第二军医大学教学评价经验介绍

经过近两年的精心组织,严密筹划,在全校上下一致努力下,第二军医大学在2007年11月结束的全军院校本科教学评估中,得到了评价专家组的高度评价,最终获得了令人满意的评价结果。本文介绍了该校在参加评估过程中的几点经验,为今后其它院校迎评工作的开展提供了一些思路。

军医大学各类学生学习动机强度比较

目的:比较军医大学各类学生的学习动机,为教育管理部门提供依据。方法:应用学习动机简易评定量表,横向比较本科生、八年制、研究生等不同类别学生的学习动机强度,并进行前后5年的纵向追踪。结果:(1)2010年该军医大学各类学生学习动机有统计学差异(F=82.489,P<0.001),SNK检验研究生学习动机(2.16)高于本科生(1.86)和八年制学生(1.94)。2015年第二次调查,军医大学各类学生学习动机未见统计学差异(F=4.150,P=0.06)。(2)2015年相比2010年,该军医大学学生总体学习动机没有统计学差异(F=0.458,P=0.499),但本科生的学习动机有所提高(F=31.080,P<0.001),研究生的学习动机有所下降(F=11.090,P=0.001)。结论:军医大学各类学生学习动机差别不大,比较稳定;针对薄弱的学生群体,寻找提升学习动机的对策。

军医大学学员灾难医学知识调查分析

通过发放问卷的方式对军医大学本科学员灾难医学知识的认知情况进行调查。结果显示学员对灾难基本知识、基本急救技术、灾难伤员检伤分类、后送及灾后传染病的预防和处理方面的知识掌握较好,但对灾难医学管理及灾后心理援助相关内容的认知情况普遍较差。调查说明目前医学本科教育内容尚不够完善,应加强对灾难医学教学的重视,对医学生开展系统的灾难医学教育。

军医大学生学习动机强度与学习态度和成绩的关系

目的调查军医大学生学习动机强度与其学习态度、学习成绩、学习成绩期望值的关系。方法应用大学生学习动机简易评定量表和自制量表,比较某军医大学学员不同学习动机强度和学习态度、成绩及其期望值之间的关系。结果学习动机强度不同的学员,学习态度、学习成绩的整体状况、对学习成绩的期望值不同(χ2=131.218,61.639和159.695,P<0.001)。结论军医大学生学习动机和学习态度、学习成绩、学习成绩期望值之间呈正比关系,学习动机有加强学习的作用。

发挥军医大学优势作用,全面提高军队卫勤保障能力

汶川地震灾后部队快速的医疗救治行为体现出军队卫勤救援力量的巨大作用,但同时也暴露出新形势下军队卫勤保障的不足。遂行多样化军事任务,是军队职能的新拓展,对军事卫勤保障提出了新要求。军医大学在军队卫勤保障中发挥重要作用,具有较强的优势。新形势下,军医大学应结合自身优势,改革人才培养体系,更新培养内容,全面提高军队卫勤保障能力。

父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响

目的分析父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响。方法通过UPI,SCL-90测查,比较父母不同职业和学历的军医大学生的心理健康水平。结果父母职业是商人的军医大学生的SCL-90总均分较高,父母学历是文盲的军医大学生的UPI总分和SCL-90总均分较高。结论父母职业和学历对军医大学生心理健康水平有影响,父母职业是商人、父母学历是文盲的军医大学生心理健康较低。

军医大学生对教学方式的期望调查

目的采用自制问卷调查某军医大学1640名在校学员对教学方式的期望。方法以学员总体和不同分类进行数理统计分析。结果大部分学员(59.8%)认为大学课程的学习应当"教员讲解为主自学为辅"(2χ=671.430,P<0.001);83.6%的学员认为入学后进行课程指导非常重要或比较重要(2χ=802.858,P<0.001);对于能够促进学习的教学方式(χ2=542.162,P<0.001),42.8%的学员选择了PBL,其次是讲座式(30.9%)、讨论式(22.3%)。结论军医大学应该创新教学方式,对学员提供有效的指导。

军医大学生专业兴趣对学习的影响

目的调查军医大学生专业兴趣对其学习的影响。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员专业感兴趣程度与其学习态度、学习成绩及对学习成绩的期望值之间的关系。结果对所学专业越感兴趣的军医大学生,其学习态度越刻苦,学习成绩越好,对学习成绩的期望值越高(χ2=102.629、86.455和92.568,P<0.001)。结论军医大学生的专业兴趣对其学习有正面影响。

军医大学生对本科生导师制效果的满意度调查

目的:调查军医大学生对本科生导师制的效果的满意情况。方法:通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员对导师指导情况的看法。结果:对导师的指导情况学员评价较高的是指导态度(48.18%),其次是指导方式(31.23%),而指导时间、内容和效果满意率较低;学员认为,相比一般教员,导师对自己学习的影响更大(F=79.095,P<0.001)。结论:军医大学本科生导师制取得了较好的效果,但还需要进一步确定标准、健全制度、细化工作内容和方式等。

军医大学生学习习惯调查

目的调查军医大学生的学习习惯,促进其有效学习。方法通过问卷调查,调查军医大学生自习地点、参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯。结果除教室之外,55.5%的学员自习地点主要是宿舍;68.1%的学员会参加学习班;在学习的主动性方面,一半以上养成的比较好(χ2=520.012、639.087、1072.031、921.177、936.350、695.708、992.659、605.613,P均<0.05);多数学员为自己的学习制定了近期、远期目标(χ2=700.315,P<0.05)等。结论军医大学生的学习习惯总体较好,如有预习、复习习惯的学员比例较低,学员学习的自觉性有待提高。

军医大学生自习时间和学习态度、成绩的关系

目的研究军医大学生自习时间与学习态度、成绩之间的关系。方法 应用自制量表,调查某军医大学生周一到周五每天自习时间和周末两天自习时间与学习态度、学习成绩及其期望值的关系。结果 自习时间越多者,其学习态度越刻苦、学习成绩越优秀、对学习成绩的期望值越高。结论 军医大学生自习时间与学习态度、学习成绩及其期望之间基本成正比,周末两天自习时间在6￣8 h的学员,学习成绩最好。

充分发挥军医大学优势 支援西部医疗卫生事业发展

本文从知识支援、技术支援、智力支援、科技支援、装备支援上,总结了某军医大学附属两所综合医院对口支援西部医院的做法、成绩及体会；对今后的支援工作提出要建立长效运行机制,形成集群联动机制,深化双向互动机制,谋求良性发展机制。

军医大学生专业兴趣调查

目的调查某军医大学1640名在校学员的专业兴趣。方法采用自制问卷以性别、类别、年级、专业、年龄为自变量进行数理统计分析。结果学员总体现在的专业符合当初愿望的占66.7%,不同性别、类别、年级、专业之间有差异(χ2=38.025,21.946,18.916,121.958;P均<0.001);对所学专业感兴趣的占55.9%,不同类别、年级、专业之间有差异(χ2=21.417,25.154,42.075;P均<0.01)。结论军医大学生专业兴趣总体较高,和志愿符合情况类似。

不同类别军医大学生学习习惯调查

目的调查不同类别军医大学生的学习习惯,有针对性地促进其学习。方法通过问卷调查,调查不同类别军医大学生参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯。结果不同类别军医大学生参加辅导班、对学习进行定期总结、请教别人、预习、复习、订立学习计划等方面的习惯均有不同(χ2=22.547,16.443,28.992,27.427,23.112,38.724;P均<0.05)。结论不同类别军医大学生的学习习惯不同,无军籍学员的学习习惯相对较好。要有针对性地引导军医大学生培养良好的学习习惯。

不同类别军医大学生学习认识和期望的比较

目的调查不同类别军医大学生对于学习的认识和期望。方法应用自制问卷,比较不同类别军医大学生对于学习的认识和期望情况。结果无军籍学员对待学习的认识和期望较高;其次是联合培养学员、战士学员(χ2=33.933,97.079;P均<0.001)。结论针对不同类别军医大学生对待学习的认识和期望情况,采取有针对性的教育措施保持和提高其水平。

军医大学生毕业期待的调查

目的调查军医大学生对毕业的期待情况,并就如何引导军医大学生正确面对毕业分配提出建议。方法通过自制问卷,调查军医大学生的毕业期待、期望毕业去向和对毕业前景所持态度等。结果学员总体对毕业后的期待主要是继续深造(48.2%)、从事专业工作(27.5%);期望毕业去向主要是大城市或沿海城市(41.2%)、中等发展水平的城市(35.9%);对今后的就业前景所持的态度主要是一般(49.3%)。结论军医大学生对于毕业分配的期待趋于理性,要引导军医大学生树立科学的毕业分配观念。

军医大学生心理健康水平追踪调查

目的:追踪调查军医大学生心理健康水平。方法:从2006年5月开始,以某军医大学一年级学员为对象,应用UPI、SCL-90、STAI量表,每隔半年对其进行心理测试一直到实习前(2008年5月)。结果:在观察的两年时间里,学员的UPI、SCL-90、STAI分值均逐渐下降。结论:军医大学生在校学习期间,心理水平不断得到提高,呈"台阶式"上升。

军医大学研究生学习动力分析

目的调查军医大学研究生学习动力的情况,为加强教育管理提供依据。方法应用自制问卷,调查军医大学研究生对其自身学习和科研动力的来源、问题的主要表现方面以及提高动力措施等的意见和看法。结果军医大学研究生自身认为其学习科研动力来源主要是自身前途(75.6%),尤其是女研究生、公共卫生与预防专业研究生;学习问题最主要是缺乏兴趣(41.3%),尤其是男研究生、社会医学与卫生事业管理专业研究生;提高动力的措施主要是加强学术交流(48.9%)、改善软硬件设施(43.4%)、改善奖惩机制(43.1%)等。结论军医大学研究生学习和科研动力的主要来源是自身前途和个人兴趣,学习最主要的问题在于缺乏兴趣,应当采取有效措施激发其学习兴趣,进一步提高其学习动力。

不同性别和专业军医大学生毕业期待的比较

目的调查不同性别和专业军医大学生的毕业期待情况。方法通过自制问卷,调查不同性别和专业军医大学生的毕业期待、期望毕业去向和对毕业前景所持态度等。结果不同性别、专业学员对毕业后的期待有所不同(χ2=23.024,120.525,P<0.001)。结论男学员比女学员更期待从事专业工作、继续深造。长学年制学员更期待从事专业工作、留校;5年制军医更期待继续深造、到基层部队或小城市工作。要有针对性地引导军医大学生降低毕业期待。

不同性别和专业军医大学生对基层工作态度的调查

目的调查不同性别和专业军医大学生对毕业到基层工作的态度。方法通过自制问卷,调查学员是否知道本专业可能的就业去向、对到基层工作的态度以及担心等。结果不同性别、专业学员对本专业将来可能的就业去向的了解程度不同(χ2=16.946,P<0.01;χ2=123.366,P<0.001);对到基层工作的态度(χ2=10.338,P<0.01;χ2=41.397,P<0.001)和担心(χ2=23.592,P<0.001;χ2=43.911,P<0.05)不同。结论女学员、长学年制学员更清楚本专业将来可能的就业去向;女学员、护理学员对到基层工作的态度"愿意"的比例更高;男学员、生物技术学员更担心"学无用武之地"。要有针对性的加强毕业思想教育,引导学员正确看待到基层工作。