第二军医大学研究生导师对学生创新能力培养的调查

以第二军医大学为例,应用自制问卷,调查研究生导师对研究生创新能力的水平、最能体现研究生创新能力的指标以及每一指标包含内容的具体看法,为完善研究生创新能力评价、提高研究生培养质量提供依据。结果显示,导师对研究生创新能力的评价主要为一般(67.5%),认为体现研究生创新能力的指标最重要的是科研获奖和专利、发表论文;学生与导师的互动被认为是最能影响科研获奖与专利的指标(35%);导师被认为是影响学位论文质量最主要的因素(68.6%);导师认为研究生发表论文应当少而精(53.7%)。

军医大学卫生管理干部任职教育教学状况调查与分析

文章调查了卫生管理干部对于任职能力发展的认识、任职教育的需求、对任职教育工作的建议。调查结果表明,提高任职教育工作质量,需要更新、转变任职教育理念,明确任职教育指导思想,构建科学的课程体系,设计合理的教学内容,建立复合型师资结构,加强师资队伍建设,创新教学方法和手段。

军医大学任职教育教员对教学工作评价的调查分析

在此调查了军医大学任职教育教员对于任职培训课程安排、教学内容、教学方法等的评价、意见和建议。结果显示,近年来军医大学在更新任职教育理念、不断探索积累经验的基础上,任职教育教学水平有了很大改善。但还存在一定问题,如教学内容基础理论过多、脱离部队实际、教学方式实践操作偏少等。因此,任职教育教学质量还有待于进一步提高。

军医大学任职教育学员教学需求调查

为了解学员学习需求,应用自制问卷,调查某军医大学任职教育学员对自己各方面能力强弱的评价、对任职培训最需要加强知识的看法等。结果显示,在5分为满分的情况下,学员评价最高的是解决问题的能力(3.47),其次是专业技能(3.32)、理论水平(3.07),而对信息素养(2.76)、创新能力(2.78)、管理能力(2.93)等方面的能力评价较低。来自军区机关的学员对自己专业技能、解决问题能力的评价低于其他学员(F=4.199,2.706,P=0.007,0.047),第一学历是中专的学员对自己信息素养的评价低于第一学历是硕士和博士的学员(F=2.954,P=0.021)。学员认为最需要加强的是医学前沿(3.27)、新装备新技术(3.21)、部队卫生工作现状(3.04)。男学员对新装备新技术的知识需求高于女学员(F=4.719,P=0.031),武警学员对医学前沿知识的需求高于其他学员(F=3.556,P=0.008)。

军医大学任职教育师资队伍建设的实践与思考

在军队院校教育转型过程中,我校大力加强师资队伍建设,建立了教员授课资格认证制度,推行了教员培训制度,完善了教员考核与激励机制,提高了师资授课水平和授课热情,确保了任职教育教学质量的提高。并对建立课前培训制度和院校部队人才交流制度进行了探讨。

军医大学医患沟通教学状况调查与分析

本文调查了军医大学医患沟通教学状况;分析调查结果认为,改进医患沟通教学状况,应该制定培养目标,完善课程体系、合理安排教学内容,创新教学方法,建立医患沟通技能测评方法与标准。

军医大学研究生入学动机与心理调适

为探究军医大学研究生的入学动机,提出相应的心理调适对策,采用自制问卷调查某军医大学所有研究生入学动机,以性别、专业、年级、学位类型、培养层次等为自变量进行数理统计分析。结果显示军医大学研究生入学动机主要是提高学历(66.8%)、个人兴趣(42.4%);其次是逃避就业压力(13.7%)、家人要求(12.9%)、他人建议(12.4%)、随大流(8.6%)等,以外部动机为主,不同群体之间动机均有不同。

不同年级和类别军医大学生学习自控能力的比较

目的比较不同年级和类别的军医大学生学习自控能力。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员不同年级和类别之间的学习自控能力。结果不同年级、类别军医大学生自评的学习自控能力没有差异(χ2=11.673,26.5933,P均>0.05)。不同年级、类别学员在对自己最佳学习状况的清楚程度(χ2=29.304,32.242,32.770,P均<0.01)和学习自主性方面(χ2=19.357,19.883,54.844,52.604,56.909,25.534,P均<0.05)均有不同。结论年级越高,学员对自己最佳学习时间越清楚,但学习自主性却下降;无军籍学员最清楚自己最佳学习状态,学习自主性最好。

不同性别和专业军医大学生学习自控能力的比较

目的比较不同性别和专业的军医大学生学习自控能力。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员不同性别和专业之间的学习自控能力。结果不同性别、专业军医大学生自评的学习自控能力没有差异(χ2=3.484,28.715,P均>0.05),但不同性别学员对自己最佳学习时间的清楚程度、学习时一旦分心就提醒自己集中注意力方面有所不同(χ2=11.593,18.468,P均<0.05);不同专业军医大学生对自己最佳学习状况的清楚程度和学习自主性方面均有不同(χ2=69.828,78.422,43.760,39.191,54.413,P均<0.01)。结论不同性别、专业军医大学生学习自控能力有所不同,要因势利导,采取各种措施提高其学习自控能力。

临床医学八年制第二阶段外科临床能力考核标准

为探索科学规范的八年制临床能力考核标准,综合专业因素,以临床医学八年制第二阶段外科实习为例,采用德尔菲法组织两轮专家函询,汇总专家意见,确定指标命名、权重及最低标准说明等,最终建立了由理论考试(0.34)、床边考核(0.36)、外科技能操作考核(0.30)3项一级指标、7项二级指标和8项三级指标构成的临床医学八年制第二阶段外科临床能力考核体系,并对各指标内涵进行了说明。

某军医大学临床医学专业学员对“3.5＋1＋0.5”教学模式的评价与分析

目的 调查某军医大学临床医学专业“3.5＋1＋0.5”教学模式的优缺点并提出改进建议.方法 应用自编问卷,调查某军医大学2011级五年制临床医学专业413名学员对其教学模式的态度及优缺点分析、对最后0.5年课程设置的看法以及意见等.结果 47.2％（195/413）的学员赞成该教学模式,认为其优点如下：82.1％（160/195）的学员认为应用该教学模式弥补了学员的军事素质弱项,76.9％（150/195）的学员认为应用该教学模式强化了军事训练,69.7％（136/195）的学员认为应用该教学模式提升了毕业生的声誉,66.7％（130/195）的学员认为应用该教学模式使其在工作前掌握了实践性技能.学员认为该教学模式的缺点如下：67.9％（148/218）的学员认为备考研究生的学员没有机会再补实习,62.4％（136/218）的学员认为临床课程学习后没有足够的时间去消化.41.9％（173/413）的学员认为最后0.5年的课程设置过紧.分别有94.6％ （71/75）的海军临床医学专业学员和95.4％（41/43）的海军全科医学专业的学员对最后0.5年课程设置过紧持赞成意见.结论 临床医学专业“3.5＋1＋0.5”教学模式在军医大学学员中并没有得到预想的较高评价;实习与备考研究生在时间上的矛盾可能是造成学员满意度下降的重要原因;科学调整课程设置有助于真正发挥”3.5＋1＋0.5”教学模式的作用.

军医大学医学八年制学员学习动机和创新能力调查分析

目的了解军校临床医学医学八年制学员的学习动机和创新能力情况。方法以某军校医学八年制六年级、八年级57名学员为研究对象，其中有效研究对象共56名（六年级25人、八年级31人）。应用学习动机量表、威廉斯创新能力量表及自编题目，以问卷形式调查、分析学员的学习动机和创新能力情况。采用SPSS16．0软件处理数据，应用卡方检验及方差分析等检验方法进行分析。结果医学八年制学员中学习动机较弱的有7人（12．5％），中等的有43人（76．8％），较强的有6人（10．7％）；创新能力总体得分为（68．48±5．466）分，想象力、好奇性、冒险性、挑战性四个维度得分比较，差异无统计学意义（F=2．254，P=0．083），好奇性维度得分六年级[（71．05±8．035）分]高于八年级[（66．97±6．585）分]，差异有统计学意义（t=2．086，P=0．042）；多数学员对未来规划仅有长期目标（35人，62．5％）：期望学习成绩良好的有27人（48．2％），期望学习成绩优秀的有21人（37．5％）；认为自己创新能力较高的学员有28人（50．0％），认为自己创新能力一般的有27人（48．2％）；报考动机主要为提高自身素质的学员比例为82．1％、为国家做贡献的学员比例为67．9％。结论军医大学临床医学医学八年制学习动机水平较适宜、创新能力水平并不理想，应深化教学改革，进一步提升学员的学习动机和创新能力水平。

军医大学不同专业学员感官学习风格的调查研究

目的分析专业因素对军医大学学员感官学习风格的影响，为寻找学习和教学策略提供依据。方法以某军医大学为例。应用VARK7．0版本，调查某军医大学不同专业学员的感官学习风格的倾向重数、单一学习风格的分布、强弱等。采用SPSS16．0软件进行统计分析，行χ^2检验。结果①各专业学员学习风格类型分布有统计学差异（χ^2=134．916，P=0．029），单一学习风格中，比例最高的是生物技术学员，为54．5％（18／33），其次是护理专业学员（49．2％，60／122）；四重倾向学习风格中，比例较高的是药学专业（37．2％，32/86）、中医专业（35．3％，18／51）。②各专业学员单一学习风格等级强度比较未见统计学差异（χ^2=20．372，P=0．119）。③各专业学员单一学习风格类型分布未见统计学差异（χ^2=26．587，P=0．185）。结论军医大学学员学习风格类型分布受专业因素的影响：单一学习风格的类型分布和等级强度不受专业因素的制约。

军医大学生学习态度调查

目的调查军医大学生学习态度。方法应用自制量表，调查军医大学生总体并比较不同分类学员之间的学习态度。结果军医大学生总体学习态度较好；不同年级、年龄学员的学习态度没有差别；不同类别、性别、专业学员的学习态度有所不同：无军籍学员、男学员、长学年制学员和五年制军医学员学习态度较好。结论军医大学生学习态度总体较好，还有一定的提升空间；要采取各种措施端正学员学习态度，提高其学习效果。

军医大学不同类别学员综合素质进步效度的动态分析

目的比较军医大学不同类别学员在综合素质发展中的有效努力程度，探讨其素质发展的提升空间。方法采用综合素质评估指标体系对2010级学员（630人，其中队干部16人）进行三阶段综合素质测查，应用数据包络分析方法的C。R模型，通过实际产出（综合素质发展）和理想值的比值作为进步效度，比较无军籍学员和战士学员综合素质进步效度的差异。数据采用SPSS16．0软件进行统计学处理，分析每项素质的总分并进行无量纲化，学员进步效度的比较采用方差分析。结果2011年9月无军籍学员的综合素质、思想道德、科学文化、专业、心理和基本能力素质的进步效度较高（F=34．659、49．234、119．273、12．641、103．814、65．105，P〈0．001），而战士学员的身体素质进步效度较高（F=7．363，P〈0．01）。2012年3月无军籍学员的综合素质及6个分项素质的进步效度都比战士学员高（F=28．017、10．847、33．559、24．630、48．767、10．460、38．251，P〈0．01）。结论军医大学学员综合素质的发展是动态的过程，在1年观察期中，前期除了身体素质，无军籍学员的各项素质提高较快，主观努力程度也较高；后期无军籍学员的素质全面得以提高，主观努力程度更高。2种类别学员的素质发展都属于正向效应。

军队医学院校培养研究生应注意的问题

目的了解我军医学院校培养研究生过程中应注意的问题。方法采用问卷法,随机调查7所军队医院对其研究生的满意度及258名具有研究生学历的医护技人员近5年发表论文、承担课题和获奖情况及其对军校研究生培养各环节的满意度。结果医院对研究生总体满意度较高,但对其科研创新能力的满意度略低。具有研究生学历的医护技人员发表论文、承担课题、获得奖励较多,但高质量、高级别的不多。结论进一步加强研究生创新、科研等能力的培养;全面提升研究生培养各环节质量。

浅析医学生医患沟通技能的培养方法

良好的医患沟通技能是医学生成为一名合格医生不可缺少的条件。本文通过对国内外医学生医患沟通技能的培养现状及主要培养方法进行了剖析,指出运用标准化病人、角色扮演进行培训将成为未来培养医学生医患沟通技能的主要方法。

军队医学院校研究生培养需求调查

目的了解我军医学院校研究生培养的需求情况。方法采用问卷法,随机调查7所军队医院2004—2008年医护技人员的学历构成和流动情况等。结果具有研究生学历的医护技人员不断增多,而且多毕业于军队院校。结论军队医学院校培养的研究生质量较高;军队医疗机构对其需求量大。

医学研究生入学动机分析

分析研究生入学动机,深入了解研究生学习心理,为研究生招生、培养和就业工作提供参考,应用包括Eugene创造力量表、学习动机简易评定量表在内的综合问卷,对某军校所有研究生进行调查。结果显示研究生总体读研的主要动机是为国家做更大的贡献(41.1%),为以后好找工作(38.7%),因工作岗位需要(32.0%),喜欢从事研究工作(19.4%)等。不同群体研究生读研动机有差异;研究生创新能力、学习动机和读研动机有一定关系。

临床医学八年制临床能力考核分析

目的为了解八年制学生临床能力的基本情况和特点,推进八年制教学改革、进一步提高八年制培养质量。方法在前期建立的临床医学八年制临床能力考核标准的基础上,对某院校拟毕业的八年制学生的临床能力进行考核。结果八年制学生技能考核(86.18)和床边考核(83.68)的得分最高,笔试得分最低(67.54),而由笔试(0.34)、床边考核(0.36)和技能考核(0.3)汇总得到的临床能力总分(78.77)居于两者之间。结论学生总体临床能力较好,但临床理论知识掌握和解读辅助检查结果的能力有待增强。