PDCA情境教学模式对儿科低年资护士核心能力及岗位胜任力的影响

目的 分析儿科低年资护士采用PDCA情境教学模式带教后对其核心能力、岗位胜任力的影响。方法 将2021年2月至2023年12月我院儿科接受专科培训的42名低年资护士进行分组,即观察组和对照组,对照组护士接受常规培训,观察组护士则予以PDCA循环情境教学模式培训,比较两组培训前后核心能力与岗位胜任力差异,并对比满意度。结果 培训后,观察组中国注册护士核心能力测评表(CIRN)中护理能力维度、专业发展能力维度得分及量表总分均高于对照组,医学叙事能力量表(NCS)、岗位胜任力量表得分及医师、家长对护士满意度与护士对培训方式满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 儿科低年资护士培训中应用PDCA情境教学模式是可行的,能明显提升护士的核心能力及岗位胜任力,从而提高护理质量。

安徽医科大学第二附属医院儿科多重耐药菌常见种类及敏感药物分析

目的分析安徽医科大学第二附属医院儿科2012—2013年多重耐药菌常见种类及敏感药物,并实施干预措施。方法选取安徽医科大学第二附属医院儿科2012—2013年所有住院患儿病原微生物检测中多重耐药菌阳性者103例次,分析多重耐药菌种类、多重耐药菌敏感药物敏感率、干预措施执行情况。结果103例次多重耐药菌中大肠埃希菌61例次、肺炎克雷伯菌19例次、铜绿假单胞菌5例次、屎肠球菌5例次、金黄色葡萄球菌5例次、粘质沙雷菌1例次、阴沟肠杆菌1例次、伤寒杆菌3例次、鲍曼不动杆菌3例次。在61例次多重耐药大肠埃希菌中,哌拉西林他唑巴坦敏感率为93.44%,头孢西丁敏感率为81.97%,阿莫西林克拉维酸敏感率为49.18%。在19例次多重耐药肺炎克雷伯菌中,哌拉西林他唑巴坦敏感率为89.47%,头孢西丁敏感率为57.89%,阿莫西林克拉维酸敏感率为26.31%。多重耐药菌感染(MDRO)患儿病情危重者占76%,年龄多<1岁,住院时间>10 d。结论年龄小、病情危重的感染性疾病患儿应常规行痰、尿、血标本病原微生物培养和药物敏感试验,监测多重耐药菌检出率,针对检出阳性者应严格执行干预措施,防止患儿间交叉感染;另针对有MDRO危险因素的患儿,应使用如哌拉西林他唑巴坦、头孢西丁、阿莫西林克拉维酸等敏感性高的药物治疗,以求有效治疗疾病并避免耐药菌耐药种类增多。

基于BOPPPS教学模式在儿科血液系统疾病临床教学中的应用探索

目的:探讨BOPPPS教学模式在儿科血液系统疾病临床教学中的应用效果。方法:将2021年1月-2022年6月在安徽医科大学第二附属医院儿科临床实习的90名本科学生按随机数表法分为两组,实验组45名学生采用BOPPPS教学模式,对照组45名学生采用传统教学模式,课程内容为营养性缺铁性贫血章节。课后进行考试以评估学生对课程理论知识和技能操作的掌握程度,并使用问卷调查评估学生对课程的满意度和效果评价。结果:实验组学生理论考试和技能操作成绩显著高于对照组。此外,在教学方式满意度、学习互动性、学习主动性、理论内容掌握度、技能操作掌握度和自学能力等方面,学生对BOPPPS教学模式的评价也明显高于传统教学模式(P<0.05)。结论:相较于传统教学模式,将BOPPPS教学模式应用于儿科血液系统疾病临床教学,能够更好地激发临床医学生对儿科学习的热情,提高其综合能力。

基于“雨课堂”的混合式教学在儿科临床见习带教中的应用效果

目的:探讨基于“雨课堂”的混合式教学在儿科临床见习带教中的应用效果。方法:选取2021年8-12月在广西医科大学第二附属儿科临床见习的115名学生作为研究对象,随机分成对照组(n=58)和试验组(n=57)。对照组采用传统教学方法,试验组采用基于“雨课堂”的混合式教学。比较两组学生临床思维能力、自主学习能力、评判性思维能力、学习满意度。结果:试验组临床思维能力评价量表总分、总优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组自主学习能力评价量表总分、总优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组评判性思维能力评价量表总分、总优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组学习满意度评价量表总分、总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:基于“雨课堂”的混合式教学在儿科临床见习带教中的应用效果较好,能够提高学生临床思维能力、自主学习能力、评判性思维能力、学习满意度。

儿科新入职护士核心胜任力培训需求现状调查

目的调查儿科新入职护士核心胜任力培训内容及培训方式需求,为制订切实可行、科学的培训方案提供参考。方法采用整群抽样方法,应用基于核心胜任力的儿科新入职护士培训需求调查表,于2022年8月对成都市某三级甲等妇女儿童专科医院112名新入职护士及23名在职护理培训师进行调查分析。结果儿科新入职护士对核心胜任力内容的培训需求整体低于护理培训师认为应该培训的力度,在规章制度及安全管理培训需求、健康教育与心理护理培训需求、沟通技巧及职业素养培训需求、操作技能培训需求得分上差异有统计学意义(P<0.05);在培训方式方面倾向多元化教学方式,理论培训方式位居第一。结论新入职护士及护理培训师均认为儿科新入职护士核心胜任力培训需求较高,但培训内容及方式应与时俱进并持续更新,以满足个性化培养需求,帮助新入职护士尽快适应角色转换、提升专业技能和职业素养,从而为患者提供更优质的护理服务。

基于思维导图的CBL+PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训教学中的应用

目的分析基于思维导图的案例教学(Case-based Learning,CBL)和基于问题的学习(Problem-based Learning,PBL)教学模式在儿科住院医师规范培训(住培)教学临床实践教学中的效果。方法选取2022年9月—2023年8月在安徽医科大学第二附属医院儿科进行轮转的50名住培生为研究对象,采用抽签法分为研究组和对照组,每组25名。研究组采用基于思维导图的CBL+PBL教学法,对照组采用基础的传统授课教学模式。教学结束后进行考核,并进行住培生满意度调查。结果研究组理论考试成绩(87.28±3.46)分及实践成绩(92.40±1.58)分,均高于对照组的(85.04±3.68)分、(91.52±1.42)分,差异有统计学意义(t=2.218、2.072,P均<0.05)。研究组住培生对教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论基于思维导图的CBL+PBL教学在儿科住院医师规培教学的应用要优于传统的教学模式,可充分发挥住培生学习的主观能动性,提高教学满意度,提高住培生临床思维,提高住培生教学质量。

临床路径教学法在儿科门诊实习带教中的应用

探究临床路径教学法应用于儿科门诊实习带教中的应用效果。方法 本次研究选取2022年8月至2023年8月我院儿科门诊的42名实习生为研究对象,上述实习生分为两组,分组依据为教学模式,对照组21名实习生接受传统教学,研究组21例实习生接受临床路径教学,比较教学效果。结果 两组相比,研究组各项考核成绩与带教满意度更高(p<0.05)。结论 临床路径教学法在儿科门诊实习带教中均有显著应用效果,其可改变传统的教学模式,让带教老师掌握更科学的教学方法,同时可以激发实习生的学习兴趣与学习积极性,促使其更好的掌握儿科门诊工作内容,提高考核成绩,同时可以提高学生对教学的满意程度,建议在临床范围内大力推广与应用。

CBL+TBL双轨教学模式在儿科护理教学中的应用效果

评估同步实施以案例为基础的学习方法(CBL)和以团队为基础的学习方法(TBL)对儿科护理教学是否有效。方法 分别对实验和实验对象划定组别,对照组,病例数量30,常规带教方法;观察组,病例数量31,CBL+TBL双轨教学模式。从考核成绩、自主学习能力、教学满意度3个方面进行指标比较。结果 观察组的考核成绩、自主学习能力评分、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 CBL+TBL双轨教学模式与儿科护理教学要求相符合,适用性强,利于提高实习护生的考核成绩,还能够培养其自主学习能力,教学工作备受认可,可推广。

基于好奇特质的儿科临床教学学习共同体构建与管理

针对当前儿科医学教育模式的不足,本研究从人类好奇心特质出发,提出构建基于好奇特质的儿科临床教学学习共同体新模式。研究以儿科临床医师和学习者为对象,通过深度访谈、观察和问卷调查,深入剖析其好奇特质的表征。基于这些特质,我们设计出契合儿科临床与教学需求的教学方案和管理策略。研究结果显示,这种学习共同体模式不仅显著提升儿科教学质量,还有效促进学习者的自主学习和批判性思维能力的培养。这一创新实践为儿科专业教育提供了全新的理念和实践路径。经过一年的试运行,这种教育模式得到了儿科教育者、学习者的高度认同和满意。本研究的理念和方法可为我国儿科教育改革提供有益参考和启示。

案例情景模拟教学在儿科住院规范化医师培训中的应用策略

随着儿科疾病谱的复杂变化,对儿科住院医师的专业技能与临床应对能力提出更高的要求。传统的医学教育模式已难以满足当前医学教育的需求,因此,探索新的教学方法势在必行。案例情景模拟教学以直观性、互动性、实践性在儿科住院医师规范化培训中展现出独特优势。本文将深入探讨案例情景模拟教学在儿科住院医师培训中的应用,以期为提高儿科医师的临床能力提供有益的参考。

情景模拟联合案例教学在儿科护理实习教学中的应用效果

探析情景模拟+案例教学能否满足儿科护理实习教学要求及所达到的效果。方法 本研究于2022年09月~2023年09月在四川省某三甲医院选取74名儿科实习护生,通过随机数字表法,进行分组,分为:对照组,常规带教;观察组,情景模拟+案例教学。两组人数分别为37例。从出科成绩、综合能力、教学满意度3个方面进行效果评价。结果 观察组实习护生的出科成绩(理论知识、护理操作)均比对照组更加优异(P<0.05);观察组实习护生的综合能力评分、教学满意率均高于对照组(P<0.05)。结论 在儿科护理实习教学中,同步采用情景模拟和案例教学,能够达到理想的实习效果,实习护生出科成绩非常优异,综合能力显著提升,其对护理带教工作非常认可和满意。

SNAPPS联合CBL教学法在儿科门诊临床实习中的应用

探索SNAPPS联合CBL教学法在儿科门诊临床实习中的应用效果。方法 以2022年1月至2023年12月在海军军医大学第二附属医院儿科实习的临床医学五年制学员为研究对象,分为试验组(SNAPPS联合CBL教学法)与对照组(传统临床实习教学),2周实习结束后采用出科理论考核、技能考核、问卷调查的形式评估教学效果。结果 试验组实习生的理论试卷、技能考核和总成绩均优于对照组(P<0.05),在学习态度方面的成绩差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查显示,试验组学生对SNAPPS联合CBL教学满意度较高,尤其体现在提高临床思维、教师适时指导、促进自我学习、针对性解决问题、调动学习积极性等方面,在提高学习效率方面无优势。结论 SNAPPS联合CBL教学法应用于儿科门诊实习教学效果较好,实习生满意度较高,值得进一步推广。

思政教育联合案例教学法在儿科临床本科护生教学实践中的应用研究

探讨思政教育与案例教学模式相结合,对于儿科临床本科护生的影响,及其教学应用价值。方法 研究时段为2022年8月~2023年3月期间,研究对象为儿科临床本科护生,合计80人,方法 为随机分组模式,设定为对照组与干预组,分别开展传统模式带教,以及思政教育联合案例教学法带教。干预前后均采用郝玉芳的职业认同量表及参与度量表加以评估,结果 差异性着手进行对比。结果 干预组教学完成后的评分值更高,相较于对照组(p<0.05),差异均有统计学意义。结论 采用思政教育联合案例教学法能有效提高儿科临床本科护生的职业认同感和参与度及满意度,值得在临床教学中推广应用。

“互联网+”融合PBL教学法在儿科学中的探索

PBL教学法是一种以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的小组讨论及自学的教学模式。所谓融合PBL教学法,则是以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)与以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)、以团队为导向的教学(team-based learning,TBL)等教学方法的有机结合,力求让医学生在解决真实案例的过程中,形成解决临床问题的技能,培养自主学习的能力。文章通过对儿科课程体系的现状以及当前医学发展下的传统PBL教学的反思,指出“互联网+”应用融合PBL教学法是符合儿科学课程改革需要、医学院校特色教育需要以及时代发展需要的一种教学模式。由此在儿科学中探索构建出了“互联网+”融合PBL教学法的教学方案。

基于OBE理念的儿科学课程思政教学体系的探索

课程思政是专业课和真善美的结合,不是一类特定的课程,是将“立德树人”这一根本任务落实到高校,是铸牢教育之魂的理念创新、实践创新。在当前社会中,儿科医生缺乏,医患纠纷较多,这些现象都导致了儿科方向的医学生社会责任感及专业认同感不强。同时,儿童处于不断生长发育的状态,各时期的生理代谢等特点常不同于成人,临床问诊查体困难,一个疾病整体的临床思维形成也有难度。于是,笔者将思政融入整合病例,这样既能使学生感知人文情怀,又能形成对临床问题的解决能力,除了充分调动学生学习热情之外还可以提高学生学习效率,真正把学到的东西学以致用,独立处理儿科临床常见病,同时自然、合理、有效地将知识传授、能力培养与价值塑造紧密结合起来。笔者以成果导向性的教育理念(outcomes-based education,OBE)为导向,采用案例导入式教学,构建儿科学课程思政体系,从而推动课程政治和儿科学的同向同行,努力培养“有情怀、有自信,能干事、有创新”的“两有两能”医学人才。

混合式教学模式在中医儿科学课程思政建设中的实践

随着社会进步、互联网科技的发展、推进高校课程思政建设人才培养重要任务的落实,医学院校本科生的教育理念、教学模式发生了转变。线上线下混合式教学模式,利用优质网络资源,可发挥学生学习的主体作用。通过教师将思政教育理念融入中医儿科学理论及实践教学的全过程,可起到“润物细无声”的思想引导作用。文章通过对混合式教学模式在中医儿科学课程思政教学中的教学内容制定、教学改革创新措施、课程评价方法及混合式教学改革优势进行总结,旨在将混合式教学模式应用于中医本科生教学,培养学生的中医辨证思维方式,同时增强学生的思想政治素质,厚植爱国主义精神和医学人文情怀,并探讨中医本科生教学方法的改革模式。

基于雨课堂的混合教学模式在儿科学的实践

目的探讨基于雨课堂的混合教学模式在儿科学的教学效果和应用前景。方法采用随机整群抽样法,以昆明医科大学海源医学院2017级本科临床医学专业相同教师教授的2个班级为研究对象。观察组采用雨课堂混合教学模式,对照组采用传统教学模式。采用满意度问卷调查、访谈和期末成绩作为教学效果的评价指标。结果观察组期末成绩高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组在教学模式、师生互动、课堂气氛、提升学习兴趣方面的满意度均高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于雨课堂的混合教学模式在儿科学中对提升教学满意度、提高教学效果、活跃课堂气氛、增加师生互动、提高学习兴趣方面具有优势,值得进一步应用和推广。

课程思政在《儿科学》教学中的应用

医学教育是医疗卫生事业发展的重要基石。在新时代教育的背景下,思政课程作为课程德育的主要载体,也是高校学生思想政治教育的重要渠道。课程思政与医学专业知识相结合是医学教学的发展趋势,如何充分挖掘《儿科学》的思政元素、创新教学方法值得学校深入思考和探索。笔者在《儿科学》课程中采用了BOPPPS[导言﹙bridge-in,B﹚、学习目标﹙objective,O﹚、前测﹙pre-test,P﹚、参与式学习﹙participatory learning,P﹚、后测﹙post-test,P﹚和总结﹙summary,S﹚]模式进行教学。这种教学模式不仅丰富了课程内容,还增加了师生之间的教学互动。教师通过引入案例分析、问题导入等教学方法有效地激发了学生的思考和讨论,培养了他们的判断能力和批判精神;同时,强调将医学专业知识与社会主义核心价值观有机融合,指导学生树立正确的人生观、价值观和道德观念。该教学模式总体评价较好,可为更多医学临床课程的思政教学提供参考。

刚果(布)首都医院儿科疾病构成

了解非洲国家儿科疾病的特点及分布。对援外医疗的迅速实施及处理至关重要。为了便于今后援外医疗队员和国内同行了解非洲地区的小儿发病状况．本文将近年来在刚果首都医院儿科就诊的小儿疾病种类进行了统计分析。