基于深化“多彩化学”教学主张的课程系统设计和创新实践——以常州市第二十四中学化学学科课程建设为例

初中化学学科课程应突出基础性和启蒙性,是有情景、重探究、可实践、讲实用、会创造的学科。"多彩化学"课程从学科特色出发,以学科价值的视角去认识课程,以学生培养的目标去建构课程,以资源整合的方法来开发课程。课程主张充分理解核心知识,着重培养问题意识,构建科学创新思维,铸就学科独特文化。让孩子用化学的眼光看世界,回归实践现场,体验化学学科的魅力,学习真实的、有用的、有价值的化学。

建设“和”生态 培育“和”文化——本溪市第二十四中学学校文化建设思考与实践

一、对“和”文化的思考与确立前中国教育学会会长顾明远先生借鉴张岱年和程宜山对“文化”概念的阐述,将“学校文化”定义为:经过长期发展、历史积淀形成的全校师生的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。学校文化是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态,其核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是价值观念。从这个意义上讲,学校文化是一所学校的灵魂,是学校内涵发展的本质所在,其文化底蕴的深厚程度及文明传承的历史才真正体现出其存在的全部意义。

中学“一体两翼”心理健康教育的探索与思考——以临沂第二十四中学为例

一、研究缘起 我校学生构成较为复杂，多为进城务工人员子女，父母多忙于生计而对孩子缺少关爱。而伴随着学生身心的快速发展与升学竞争压力的增大，学生在学习、生活、人际交往等方面往往会遇到各种各样的心理困惑或问题。这些困惑或问题如果得不到及时、有效的解决，就会影响学生的健康成长。基于此，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为重”总体发展思路的“一体两翼”心理健康教育新模式应运而生。

精细管理出成效——山东省宁阳县第二十四中学精细化管理初探

学校教育教学质量提高的关键在于学校的管理,为此,山东省宁阳第二十四中学树立了“提高办学质量要三分教学、七分管理”的理念. 一、明确目标,建立质量保障机制 学校每年都在校工作计划中制定明确的总体质量目标和分项质量目标,并传达到每一名教职工.

涵育雅正文化 践行优雅教育——江苏省常州市第二十四中学发展变革路径探索

江苏省常州市第二十四中学在长期的办学过程中形成了以“雅正”为主题的学校文化,确立了建设“养正尚雅的精致学园,怡情启智的幸福家园”的学校发展愿景和培养“品行雅正、情智和谐、责任担当”的现代公民的育人目标。为此,学校致力于构建“雅慧课程”体系,推进“情智共生”的教学改革,培养具有博雅品质的教师团队,探索发展性学生评价方式。

集团化办学中的分校作为——以江苏省常州市第二十四中学天宁分校为例

近年来,为促进教育资源的优质均衡发展、满足人民群众对优质教育的需求,集团化办学蓬勃兴起。名校通过集团化办学扩大优质教育资源的影响,推动着教育集团分校的发展。在集团化办学的过程中,分校的由弱变强,除了核心校的专业引领外,自身的有效作为是关键所在。

蓬勃向上的邢台市第二十四中学

河北省邢台市第二十四中学创建于1961年。校园坐落在市区育才路中段,占地面积30亩,建筑面积7000多平米。是一所教学环境幽雅、教育特色鲜明的中小学一体化学校。目前,在校生2387人,在职教工143人（中学高级教师33人,中级职称73人）。学校拥有一流的现代化教学设施,一流的敬业务实教师队伍,培养出大批品学兼优的学生。

大连市第二十四中学“德育体验式课程”的探索与实践

大连市第二十四中学（以下简称二十四中）地处大连市中山区，是大连市教育局直属的全日制普通高级中学。多年来，二十四中始终把“体验式课程”作为育人的主渠道，将德育与学生的主体性实践体验紧密联系在一起，最终把学生培养成“品德高尚，思维敏捷，学业优秀，具有社会责任感和国际视野的高素质人才”。

随意捣鼓 有意作为——宜昌市第二十四中学草根式创客教育实践

当域内各路中小学苦争着设施设备投入、人员引进,呼喊着以高起点、高标准和要走在前列的姿态开展创客教育时,我校也怀揣着创客教育梦行动起来了。我们立足当下条件,盘活现有资源,安静地走自己的路,恬静地享受着成果:2017年10月,“一起做吧”的成果获市教育局“十大微改革”案例成果奖;2018年1月,12项成果获省中小学生创客大赛一、二等奖;2018年3月,学生的130多个项目在宜昌市第十六届青少年科技节上获奖,学校同时获得先进集体和电子制作团体二等奖。

多元共治,让家门口的学校更精彩——以江苏省常州市第二十四中学教育集团天宁分校为例

集团化办学为成员学校提高教育教学质量、提升办学品质,促进教育资源的优质、均衡发展创造了条件。在推进集团化办学的过程中,政府、核心校、成员校等多方共同参与、多元治理,让家门口的学校更精彩。

高中生智能手机科学管理初探——以南宁市第二十四中学为例

随着网络信息时代的不断发展,我国许多中学校园都建设了信息化校园,智能手机逐渐成为了高中学生生活中不可缺少的一部分。智能手机的出现虽然为高中学生提供了很大的便利,但是也间接的给高中学生的课堂学习造成了很多的困扰。文章就高中生智能手机科学管理展开了分析,在此基础上提出了相对应的策略。

桃李春风万里路 青山绿水艳阳天——银川市第二十四中学发展巡礼

银川二十四中原名银川铁路中学,始建于1958年,曾被兰州铁路局评为重点中学和示范高中,是银川铁路分局惟一的完全中学,2003年9月,学校移交银川市政府,更为现名。学校教学设备先进,师资力量雄厚,校园环境幽雅,文化氛围浓厚,是一座现代化园林式可寄宿学校。

反思奠基幸福 特色谱写华章——记哈尔滨市第二十四中学

哈尔滨市第二十四中学位于哈南工业新城核心区，始创于1953年，1978年被评为黑龙江省首批重点高中，2002年被评为黑龙江省示范性高中。

“双减”政策背景下中学语文课内外阅读衔接教学的有效策略

阅读教学是语文教学的半壁江山,培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标之一。在“双减”政策背景下,课内外阅读之间的有效衔接是提高学生阅读能力的有效方法。教师应创新阅读教学方法,辅助学生参与深度学习,获取阅读方法与技巧,使学生形成快速获得信息的能力,为学生提升核心素养奠定基础。

观百年文学镜像,感爱国忧民之情——部级精品课《选择性必修下册第二单元单元任务研习》品赏

历史赋予了中国现当代文学特殊的时代使命,我们也理应在深入理解现当代文学作品内涵的基础上铭记它的价值。课标对“中国现当代作家作品研习”任务群的要求是:“研习中国现当代代表性作家作品”,“以正确的价值观鉴赏文学作品,进一步提高文学阅读和写作能力,把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性有机统一的价值取向”。通过对比研读,总结单元作品,深入体会“感时忧国”的时代情感,拓展延伸精神传承,引导学生去宏观深入地解读品鉴现当代文学作品。

常州市第二十四中学

常州市第二十四中学创办于1929年，初名为“私立武进初级中学”，1956年改为公立学校，定名为“常州市第四初级中学”，1970年学校更名为“常州市第二十四中学”，学校现有教学班36个，学生人数1939人。

精心策划,架起家校沟通的“心桥”——宜昌市第二十四中学家访策略探究

宜昌市第二十四中学地处举世闻名的葛洲坝之滨,生源主要来自葛洲坝集团职工的子女。由于葛洲坝建设工程完工之后,多数职工已经转移到外地工作,无法在家照顾子女。面对这些城市留守儿童群体,教师在教学上难免会遇到很多想象不到的困难。在建立家校良性联动机制方面,学校经过长期的实践。

教研是语文教师成长的不竭动力——泰安宁阳县第二十四中学教研例说

语文教师素质的提高,离不开校本培训。校本培训要想达到理想的效果,学校必须有一个明确的目标。围绕目标,需建立语文教师专业成长的机制,为语文教师成长搭建好的平台,及时激活教师成长的内驱力。

以“双增”促“双减”——从“双减”谈中学生体育社团的发展现状与创新

基于“双减”政策的落实,教育部提出下一步将工作重点指向“双增”,加快推进体教融合,增加学生体育锻炼的时间和机会,提高学生体育和美育素养。本文利用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法等研究方法,主要研究现阶段“双减”政策背景之下,中学体育社团的发展现状和存在的一些问题,以及如何创新优化课后服务的多元路径,致力于人才培养新模式,使体教融合更加明朗化,为更好的服务于培养全面发展的人才提供借鉴。

深化理解性技能考查 凸显核心素养培养——以2023年广西初中学业水平考试英语听力、阅读理解题为例

文章根据2023年广西初中学业水平考试英语听力、阅读理解题,从培养英语学科核心素养的角度分析理解性技能考查的方向,并分别对初中英语听力、阅读教学提出建议,以期能为听力教学、阅读教学带来启示。