在大学英语教学中注重培养学生语用能力

语用学近些年在我国取得了长足的发展,而在英语教学中加入语用学知识,不仅可以让学生了解语言的形式结构,还能让学生根据相应语境自如地使用语言。结合大学英语教学活动的实际,分析了语用学在英语教学中的理论指导意义,探索了如何培养学生语用能力,以期提高学生的英语语言交际能力。

基于学生阅读习惯的大学英语阅读教学策略

现代阅读理论认为阅读过程是个复杂的心理语言活动过程,阅读能力是英语学习最基本、最重要的能力之一。大学英语教师要了解学生的阅读习惯,并从教学策略上对学生的英语阅读能力进行有的放矢的培养。

话语标记语在大学英语听力理解中的作用研究

该文从话语标记语入手,通过训练学生对话语标记词语篇建构功能的认知,从篇章结构图式的习得和丰富上提高学生的听力理解能力。以110名非英语专业大二学生为实验对象,在进行了话语标记词的习得之后,在实验前后数据的对比发现,两个班的学生听力理解具有显著差异。这个发现揭示出在听力理解中对学生进行话语标记词的教学,能在一定程度上提高学生的听力理解水平。

从“中国文化失语症”反思军队院校的大学英语教学

军校学员的中国文化英语表达能力欠缺，其原因与课程设置、教材选用、中国文化输入不足密切相关。为克服“中国文化失语”现象，提高学员中国文化英语表达能力，本文提出了相应的教学策略，以引起军校教员和学员在英语教学和学习中对母语文化的重视。

非英语专业大学生听力学习中元认知策略的培训与运用研究

听、说、读、写是学习者二语习得过程中需掌握的四项基本技能。其中,听力作为一种语言学习和交际技能,受到越来越多的教育者和学习者的广泛关注。如何使学习者更有效、更科学地进行听力学习是值得深思和探讨的问题。

终身学习理念与大学英语教学改革方向探究

在信息交错纵横、理念风起云涌的今天，大学英语教学改革同样也站在了何去何从的十字路口，终身学习应该成为大学英语教学的根本理念和最终目标。分析目前四、六级应试英语教学现状；通过寻找缺失，提出加强大学英语教学中的人文通识和专门用途英语。

英语学习中被忽视的软实力——思辨能力“缺席”原因探析

国内外语界对于大学生思辨能力"缺席"早有研究,从1998年黄源深提出这一观点至今已有十几年的时间,但这一问题仍未解决,思维"缺席"在当今的大学生身上仍旧十分常见。近年来这方面的研究多注重如何解决这一问题,如在写作、辩论和演讲中提高学生的思辨能力,但尚未有研究分析造成思辨能力缺席的原因。笔者认为,如果不找到造成这一现象的根本原因,其他方法就犹如隔靴搔痒,无法真正解决问题。因此,本文则着重分析造成思辨能力"缺席"的原因,希望唤起教育界对于思辨能力的重视,在学习英语的过程中学习西方先进的思辨能力,将二者结合起来改变目前英语教学的困境,重新激发学生学习外语的兴趣。

从认知角度下的翻译单位与翻译效率看翻译教学

在学术界关于翻译单位的问题一直备受争议。语言学派的观点过于机械化,而文艺派的观点又难以把握。译者是翻译过程的主角,所以对翻译单位的研究离不开人的因素。翻译的过程实际上是人的认知过程,该过程中信息处理单位的大小很大程度上影响翻译效率,进而影响翻译教学进度。

场独立／场依存认知风格个体差异对二语习得中显性／隐性知识的影响

本研究以本校大二年级非英语专业部分学生为受试，研究英语学习者认知风格个体差异对其显性、隐性知识的影响。运用结构方程模型分析软件AMOS对调查与测试数据进行处理及分析，结果表明：场独立认知风格对显性知识有显著的直接影响，对隐性知识则要通过显性知识的中介作用产生间接影响，在非目标语环境下，场依存认知风格对显性知识和隐性知识的学习均无太大影响。

基于关联——顺应模式理论的外交语言模糊研究

外交的对象主要是国家。国家之间主权平等,理应相互尊重,外交语言更应十分讲究。外交语言是一种特殊的语言,其独特性在于:丰富、灵活、委婉、含蓄、模糊和折中,尤其它模糊性的特点恰恰符合外交活动的要求。本文试图从关联—顺应模式理论对外交语言进行分析,我们可以从中发现模糊语言在外交语境下的合理运用。

基于Halliday和Lakoff的理论,培养学生语篇的连贯性

连贯是语篇分析的重要课题之一。本文通过实例对Halhday的衔接加语域理论和Lako伍的理想化认知模型理论进行对比分析研究，试揭示两种理论语篇连贯的不同角度的诠释以及二者的互补性，并期望借此窥探系统功能语法与认知语言学对语篇连贯的不同解释。

从合作原则角度分析家庭会话含义

格莱斯所提出的合作原则和会话含义对实现会话目的起着至关重要的作用。文章以日常生活中观察和总结的家庭会话为语料,对违反合作原则的某项准则推导出的会话含义作了分析。通过分析,展现出了传统中国家庭中的三种特殊的人际关系。

突出使用能力,提高综合素质不断深化大学英语教学与考核改革

文章从外语教学改革背景、课程设计思想、课程内容改革、教学环节改革、教学手段改革、评价体系改革六个方面全面阐述了我校深化大学英语教学改革的做法,简要概述了教学改革的效果与体会,以期为进一步深化高校大学英语教学改革有所启迪。