全息融合劳动周课程实践研究

劳动周课程,以集体劳动为主,具有一定劳动强度和持续性,在课外、校外时间开展,是对劳动必修课程的有益补充,是劳动课程鲜明思想性、突出社会性和显著实践性的集中体现。为真正实现劳动周课程落地,我们管城区采用在学科课程中融合劳动教育和在劳动周课程中融合学科课程两种策略,科学建构全息融合劳动周课程,充分发挥劳动周独特育人价值,全面培育学生劳动素养。

小小铅笔不浪费——低年级“综合与实践”课程的育人研究

小学低年级“综合与实践”领域的内容,其独特的育人价值体现在哪里?又该如何通过实践活动,让育人目标真正落实到“运用所学的知识和方法解决简单问题的过程”中呢?下面,就以二年级长度单位“米和厘米”教学之后,笔者设计开发的“小小铅笔不浪费”为例,谈谈对低年级“综合与实践”课程的育人研究。

让儿童的数感在学习进阶中发展--“亿以内数的认识”教学实践与思考

【课前思考】史宁中、吕世虎认为:“‘数感’是对数的感悟。‘感’是外界刺激作用于主体而产生的,是通过肢体(如感官等)而不是通过大脑思维,它含有原始的、经验性的成分。‘悟’是主体自身的,是通过大脑思维而产生的。‘感’既通过肢体又通过大脑。因此,既含有感知的成分又有思维的成分。”

基于核心素养发展的化学实验情境教学设计--以“分子和原子”为例

化学是一门以实验为基础的学科。实验对于问题的发现、假说的验证、化学知识的证据推理、激发学生学习兴趣、体验科学探究过程、提升科学研究意识、促进学习方式转变、培养学生的创新精神和实践能力等方面具有重大价值。本案例创设联系生活实际的真实实验情境以情境,线推动活动线,以活动线落实知识线,让学生在探究酒精的一些性质的本质原因过程中学习“分子和原子”。教学环节间环环相扣,教学内容顺利呈现,使微观问题显性化,突破课时难点,使学生理解分子和原子性质模型,发展了学生实验探究水平。

表现性评价在劳动周课程中的实践研究

劳动课程的评价方法以表现性评价为主。表现性评价是在尽量真实的情境中,运用评价规则对学生完成复杂任务的过程表现与结果做出判断,因而能够较完整地反映学生的学习成果。劳动周是指每学年设立的以集体劳动为主、具有一定劳动强度和持续性的课外劳动实践时间。劳动周拓展了劳动教育的实施路径,打通学校与社会的联系,有利于发挥劳动教育的综合育人功能。

“全景化劳动”:区域义务教育劳动课程的实践探索

2022年4月,教育部颁布《义务教育课程方案(2022年版)》,将劳动教育从综合实践活动课程中独立出来,同时发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,劳动课程成为独立设置的国家课程。然而,笔者通过调研和走访发现,义务教育阶段劳动教育实施中普遍存在有劳动无课程。

劳动主题探究活动中的表现性评价——以“童心手作,乐在中秋”活动为例

一、依课标知学情,明晰设计意图,劳动课程具有实践性,无处不探究。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》将“在活动过程中,鼓励学生主动思考、自觉参与、小组合作、积极探究,注重培养学生的问题解决能力和创造力,发展学生的劳动能力和劳动品质”列为课程实施内容。

让儿童在一致性视角下建构乘法的意义——“乘法的初步认识”教学实践与思考

乘法不仅与“数与代数”领域的整数、分数、小数、比例等概念和相关运算定律有关,而且与“图形与几何”领域的周长、面积、体积等概念和计算公式也有密切联系。建构乘法意义、形成乘法模型,可以让儿童更好地掌握小学阶段的基本数学概念、法则和原理。但在实际教学中的情况如何呢?【一道题引发的思考】这是一道二年级上学期的期末试题(如图1),主要测评学生“在具体情境中理解乘法运算的意义”的水平.

有效推进劳动教育的路径

近年来,郑州市管城回族区教体局围绕劳动教育目标,深度挖掘本土资源,研发了独具特色的“行知创”劳动教育课程体系,通过四个路径增强劳动教育效果。一、确立“行知创”课程目标经过反复研判,结合区域特点,管城区确立了指向“五育”融合的“行知创”劳动教育课程的育人目标:润德、增技、怡美、创新。具体来讲,指学生在劳动实践中乐于为他人、为家庭、为社会服务,实现劳动润德;学会自我管理,把知识和技能运用到学习、生活中,学以致用、升华内涵,达到劳动增技;运用知识与技能,在行动中发现美、感悟美、运用美、提高审美品质,实现劳动怡美;遇到问题敢于实践,敢于探索,在合作交流中成长,达到劳动创新。

“全息式”:区本化劳动教育模式的建构

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分。“双减”背景下,依托课后服务开展劳动教育恰逢其时。郑州市管城回族区以立德树人为核心,进行了实践探索,确立了“全息式”劳动教育理念。“全息式”劳动教育,即创设能反映学生在劳动实践全过程中所有信息的劳动教育。具体来说,就是基于“五育”融合,开创全领域劳动资源,开发全要素劳动课程,开拓全维度劳动路径,开展全过程劳动评价,综合培养学生劳动素养,实现学生全面发展。

区域提升课程品质的探索与实践

学校是师生生命成长的场域,优质的教育需要有品质的课程。为进一步深化课程改革,落实立德树人根本任务,整体提升学校课程品质,2019年年初,郑州市管城区教体局借力上海市教育科学研究院,开展"区域提升学校课程品质的研究与实践"项目研究,通过专家支持、试点先行、协同发展等举措,以"联合调研—研究引领—过程指导—决策参与—信息共享"的共建模式,推进课程改革实验。

在问题情境中对低年级儿童进行数学学业评价

教育部办公厅《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中明确指出:小学一二年级不进行纸笔考试。那么该用何种形式、什么内容去评价一二年级学生的学习情况呢?由于低年级儿童求知欲强,以直观形象思维为主,喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案等,为了让他们在活泼、平静、没拘束、不紧张的情况下进行测试,我们认为,小学低段数学测评的重点为:创设愉悦且有探究空间的问题情境,通过游戏化的方式来考查儿童的数学核心素养。

在劳动中培养儿童的量感——以“认识时间”为例

“认识时间”应该怎么教学?按照《义务教育数学课程标准(2011年版)》的要求,“常见的量”放在“数与代数”领域学习;而刚刚颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)则将此内容放到“综合与实践”领域,具体表述为:融入数学知识学习的主题活动,在这类活动中,学生将学习和理解数学知识,感悟知识的意义,主要涉及量、方向与位置、负数等知识的学习。课标对“认识时间”要求的重大变革如何落实到课堂中?我们进行了深入的思考与研究。

让绘本服务于儿童的数学学习

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”无疑,这些年呈“井喷式”发展的数学绘本是符合这一要求的教学“神器”。因为这些编创者基于对儿童身心发展特征的了解,努力将图像、文字(特别是数学符号等)进行组合,进而通过视觉画面、故事情节实现对数学概念、数学原理等的生动诠释。但“好看”的绘本走进课堂,就会有好的学习效果吗?