ChatGPT的启示:师德是教师最硬核的专业底气

ChatGPT一经出现便引发社会热议。教师需要思考,自己工作最不能被替代的是什么。不管是从教师职业工作、核心能力和素养,还是教育教学方法等方面思考,最不能替代的是教师工作中的情感价值。教师能够给予学生真实关系中的爱、有温度的心理和情感支持,这是师德的基础和核心,是教师不可替代性的底层逻辑。教师应强化师德修炼,做到师德师能一体化发展,才能让师德成为最硬核的专业底气,成为无可替代的人。

教育高质量发展视角下的校本教研实践研究

文章从校本教研和教育高质量发展的内涵入手,运用文献资料法、逻辑分析法等,对目前校本教研的现实环境、教研主体、研究内容中阻碍基础教育高质量发展的因素进行了系统思考。提出了校本教研促进教育高质量发展的策略:重塑教研管理生态;提升教研主体精神;拓宽教研研究内容。文章丰富了新时代下校本教研与教育高质量发展的关系,为后续的相关研究提供了一些策略和方法上的建议。

人工智能为教师课堂教学能力精准培养赋能

为推动人工智能与教育教学深度融合,加快教育数字化转型和智能升级步伐,教育部于2022年4月颁布《新时代基础教育强师计划》,要求“深入实施人工智能助推教师队伍建设试点行动,探索人工智能助推教师管理优化、教师教育改革、教育教学方法创新、教育精准帮扶的新路径和新模式”。在此背景下,深入挖掘人工智能助推教师队伍建设的作用就成为一项非常紧迫的任务。

政策工具视角下我国中小学教师培训政策文本量化分析

政策目标的实现有赖于政策工具的合理使用。研究者以我国1999—2020年间的95份国家层面中小学教师培训政策文本为对象,从政策工具和培训管理要素两个维度对我国中小学教师培训政策文本进行量化分析。结果表明,我国中小学教师培训政策工具使用存在明显的不均衡性,能力建设工具过度使用,激励性工具和象征劝诫工具使用不足;政策工具在培训管理要素上存在配置差异。为更好地发挥政策的工具性价值,提升中小学教师培训政策的执行效果,建议适当调整政策工具结构,扩大成果转化政策工具供给,加强培训规划和效果评估政策供给,并保持政策工具运用的统一性与连续性。

中小学劳动教育实施困境与突破——基于广东省367所学校的调研

广东省367所中小学劳动教育情况调研发现,大部分学校正在加快建立劳动教育体系且略有成效,但同时面临着课程体系不健全、师资力量薄弱、素养监测不足、资源保障不充分、协同机制不完善等方面的困境。基于此从提升劳动认知、加快劳动教育课程化建设、培养劳动教师、加大劳动教育资源投入及创新劳动教育协同机制等方面重点突破。

教师眼中的“在线教学”:观念与挑战--基于新冠疫情期间广东省中小学教师在线教学调查

新冠疫情期间,我国中小学开展大规模的在线教学实践,引发了对在线教学的广泛讨论。文章以教师在线教学效能感为切入口,调查了解当前广东省中小学教师对于在线教学的看法。根据“在线教学策略”“在线课堂管理”“促进学生参与”“提供技术支持”等四个维度的分析结果显示,教师在线教学效能感水平较高,教师在线教学经验、学校信息化建设规划和学校支持教师信息技术能力发展对其有正面影响。为提高教师在线教学效能感,未来政府可加强相关政策支持与培训引导,学校应着力构建信息化愿景,教师可进一步丰富在线教学的实践与研究。

智能教育时代教师的关键能力

随着科技的迅猛发展,以人工智能、大数据等为代表的现代信息技术在改变我们的生产和生活方式的同时,也正推动着教育的变革。近年来,关于人工智能时代大量职业将面临被机器取代的危机,特别是"教师会被AI教师替代吗?"等"人工智能"方面的讨论不绝于耳。正如尤瓦尔·赫拉利在《今日简史—人类命运大议题》一书中指出的,信息技术是一个超级变量,让很多事情超乎想象,关于工作、教育、自由、平等、战争等领域,智能时代的世界和我们过去理解都不一样了。

空间理论视域下的中小学德育在线教研体系建构与实践

空间理论研究为解构和重构人类活动、思维和行为方式提供了强大的理论支撑。网络社会的崛起与空间理论的兴起,催生了新的世界观、主体观和活动观。它启示着中小学德育在线教研,可以由实体物理空间、信息网络空间、人类社会空间等三维生态空间组成;包含着跨界多元的教研主体、动态发展的教研主题、同异步相生的教研方式等内容。其中,赋权主体是形成教研共同体的关键,主题融合是创新教研主题的路径,信息技术是提升教研效率的保障。

以微团队建构德性的学校治理体系

面对学校管理的标准化现实问题和学校治理的去道德化危机,学校治理应实现向德性治理体系升级:建立规范化与人性化结合的治理制度,搭建共享共治的治理架构和更强调个性化的治理平台。以微团队建设为手段,以微任务推动为导向,以校长引领微团队革新学校治理理念与制度,以教师发展微团队搭建共享共治的立德树人治理架构,以学生发展微团队建成呵护生命成长的治理平台。

发展高阶思维要培养学生输出转化能力

高阶思维形成于将知识输出转化为问题解决方案从而倒逼大脑对知识或信息进行深度加工的过程。本文提出“输出为本”教学范式,强化学生对知识的输出转化,从而实现高阶思维的培育和发展。