职业技术教育教师队伍面临的问题与挑战

21世纪经济和社会的快速发展给职业技术教育带来了深刻的影响,也给其教师队伍带来了挑战和诸多问题。从全球范围看,主要存在着职前教育专业性不足、可持续发展动力和能力不足、教师参与教育决策不够、教师专业性维度需要拓深、合格教师数量不足等问题。这些问题的解决需要内外部各种相关力量联手合作,从根本上对制度设计进行改革。

国外中等职业技术教育教师发展的趋势

中等职业技术教育在各国的职业技术教育体系中仍然占有重要的地位,其教师队伍的建设也取得了一定的成果。各国中等职业技术教育教师的发展呈现出职前教育大学化、在职教育制度化、任聘资格化、与普通教育教师地位平等化等趋势,这预示着各国的中等职业技术教育教师队伍质量将进一步提高。

美国中小学教师职前教育实习评价:历程、体系及特点

教育实习是当今世界各国教师职前教育改革的焦点,而如何对师范生的实习效果进行评价也是各教师培养机构所关注的问题。美国中小学教师职前教育实习评价体系受20世纪80年代以来教师专业化思想深化等因素的影响,经历了一个由形式化到系统化的发展历程。斯坦福教师教育项目作为斯坦福大学独具特色的中小学教师职前培养项目,形成了较为成熟的评价体系与监管机制。其教师职前教育实习评价标准详细具体,注重对师范生专业素养的评价;大学督导教师与中小学教师相互配合,注重对师范生实习问题的探讨与反馈;评价途径多样而客观,季度评价与总结评价并重,能全面地展现师范生在实习过程中所获得的进步与成果。

理念与路径:基于大学发展视角的南方教育高地建设

"南方教育高地"最基本的内涵即大学发展的内在指标和外在表征达到中南地区最优。建设南方教育高地,要从理念和路径两方面入手:要有精神高地、人才高地和创新高地的教育理念;要通过教育还原建设精神高地,实施优师强本建设人才高地,返归求真务实建设创新高地。

多样统一：欧盟语言教育多元化政策探析

欧盟在政治、经济上努力实现一体化,建立统一的"大欧洲",而在语言教育上实行多元化政策,保护语言的多样性。积极包容的语言教育多元化政策让欧盟更加开放,促使不同身份和不同认知文化的融合,促进了欧盟各国语言文化和谐发展。

大学内部关系性契约治理研究

关注非结构性因素是大学内部有效治理的应有之义。对于人力资本专用性较高、人力资本使用频繁、交易过程充满不确定性的大学而言,关系性契约是一种不容忽视的非结构性因素。当前,大学内部的关系性契约呈现出复杂性和嵌入性、长期性和阶段性、弹性和开放性、非强制性和合作性等特征。为实现有效治理,一方面要重视关系性契约的自我履约机制,有效运用关系性规则,另一方面要积极建构自由开放、民主平等、兼容并包、追求真理的和谐组织文化。

价值品质理论与实践研究综述

党的十八大提出了12项社会主义核心价值观,2014年1月教育部长袁贵仁呼吁把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。价值教育正在成为教育领域的一个热点。石中英领衔的"中国价值教育联盟"的直接目的就是培育师生价值品质。何为价值品质?这既是教育命题也是伦理学题材,它是价值品质培育的前提。因此颇有必要从国内外已有研究中抽丝剥茧,了解价值品质的内涵、哲学基础、意义、实践等脉络。

法治环境、法定组织与合法性监督——法治视野下的香港高等教育治理

在法律条文保障及法治精神指引之下,香港高等教育处于较为完善的法治环境之中。香港院校具有双重组织特性,既是一般的法定组织、管治架构,人事制度受到法律设定;又是拥有学术自由的特殊法定组织,享有高度自治权。包括政府在内的多元监督主体组成合作联盟,对院校进行合法性监督,以期在区域高等教育总体预设目标与院校自治权限之间寻找到一种治理平衡。

澳大利亚普通高中职业教育课程的类型、内容与特色——以维多利亚州为例

澳大利亚普通高中职业教育的实施是澳大利亚政府为了应对全球化带来的经济挑战以及解决青年人失业率居高不下问题而采取的关键性策略。课程是澳大利亚普通高中职业教育实施中的重点,呈如下特点:课程开发以行业需求为导向,类型多样;课程的实践性强,且特别注重加强系统化的工厂实习;学分制和学分互认制度及学历资格证书制的实施打通了不同教育体系与层次的衔接通道。这些特点对反思我国目前普通高中职业教育缺失的现状有很大帮助。

日本中小一贯制教育的特点及其启示

中小一贯制教育是目前日本义务教育改革与发展的重要举措。它具有重视适应学生身心发展的阶段性和差异性;课程编制与实施具有连贯性和阶段性;教育以由点到面的方式推进等特点。这种教育制度对我国的九年制义务教育有较多的启示。

从事前规制转向事后确认:日本大学现行认证评价制度研究

日本于2004年正式导入了大学认证评价制度,使日本大学的评价文化逐渐从事前规制转向事后确认,以增强大学的自律性及个性化发展。认证评价制度的确立与义务化是这一转型的关键,其特色为:是依据大学评价标准开展的评价;是以大学教育活动为中心的评价,并力争促进大学的特色发展;是以自我评价为基础、以同行评价为中心的评价;是透明性高、富于开放性且不断进取的公正评价。

基础教育性别公平的理想追求与现实困境——巴基斯坦女童教育问题探析

近年来,巴基斯坦为提高基础教育水平做出了诸多的努力,但基础教育性别不公平现象普遍,女童教育面临着严峻的挑战。由于经济落后,教育投入不足,并受陈旧的社会观念和地方暴力冲突影响,巴基斯坦女童的净入学率和识字率都远低于男童。巴基斯坦应加大教育投入,切实实施小学免费义务教育,采取措施促进女童教育,才能有效地促进基础教育健康发展。

解析中小学教师价值品质影响源

六项核心价值从外在价值原则转化为中小学教师内在价值品质过程中,受到七类价值品质影响源的不同作用。中小学教师主要活动场域在校园,但是其价值品质的形成绝非囿于校园之内。我们在培育教师价值品质中,要充分利用好各种影响因素,采取有针对性的影响源策略。

学术权力制度安排中的规范要素与文化—认知

组织新制度主义者视制度为包含规则、规范和文化—认知等基本要素在内的有机整体。这种观点提示我们:大学学术权力的制度安排除应重视表层的制度规则外,还须注意其运行规范及相关文化—认知等深层次制度要素。学术权力的运行规范包括学术权力及其主体的主体性原则、权力行使的学术标准原则、权力主体间的平等性原则、权责对等原则和伦理原则;相关的文化—认知基础则在于对"大学何谓"、"学术何谓"、"学者何为"等基本问题的理解。从根本上讲,大学学术权力制度安排的确立须建基于大学文化建设。

从官到民：日本终身学习推进主体的多元化态势

新世纪,日本终身学习理念及发展模式有所转变,由于各地方自治体在推进改革时注重使第三部门(企业、非营利组织、非政府组织等)成为公共服务的主体,促使日本终身学习推进主体呈现多元化态势,即以住民自身、非营利组织、财团法人、不同主体构成的网络平台等为主体推进终身学习。鉴于此,我们应立足国情,积极探索富有中国特色的非营利组织推动终身学习发展之路;应注重通过住民主体性的发挥,深化终身学习的内涵;应有效利用并整合相关资源,建构社区终身学习平台。

国外的符号教育学及其研究进展

现代符号学与教育学最为切近的源头有三:一是索绪尔的语言符号学,这成为语言教育教学的符号学资源;二是以皮尔斯为首的逻辑修辞符号学,把符号学拓展到语言学之外无限宽广的领域;三是以卡西尔等为首的文化符号学,成为教育哲学、教育文化学的符号学资源。从学科角度来看,"以何者为主"构成两个路向:一是偏向教育学的符号教育学即Semiotic Pedagogy或Semiotic Education,主要以符号学的理论资源研究教育问题;二是偏向符号学的教育符号学,即Educational Semiotics(EduSemiotics)或Pedagogical Semiotics,主要探究教育领域的符号现象和规律。国外符号教育学的兴起源于两个重要基石:第一,符号学的普适性与教育的弥散性不谋而合;第二,符号学对意义的追求与教育学文化品格志同道合。

正当及其合理性阐释

正当一直是伦理学、政治学中的核心命题之一。在古希腊伦理学中,正当、善、美好生活三者内在统一,但是在康德之后日益分离。"正当"即指人们(包括个体和群体)在行动时所应该坚持和体现的合理性原则,同时也是人们评价其他人行为"对错"(真理意义)、"好坏"(法理意义)、或"高尚与低俗"(伦理意义)的价值标准。基于正当的三维解析,可以得出结论:正当即合理。合理性原则具体化为三种小写的"理":合真理——真理性正当;合伦理——伦理性正当;合法理——法理性正当。具体领域"理"(right)是大写"理"(RIGHT)之种,大写"理"是具体领域"理"之属。最完美的实践行为应该在三种意义上都具备正当性或者达到某种和谐,即"厚正当",只有"厚正当"才与最理想的"正当"完全对应。

文化资本:大学文化的符号性解读

大学文化可译作:culture of the university,by the university,and for the university.即归属于大学的文化、大学生产的文化和适合于大学的文化,此三分可作为大学文化的外延解析。根据布尔迪厄的文化资本理论,可将大学文化资本分成三种形态——具身形态文化资本、物产形态文化资本、证书形态文化资本。大学文化资本增值通过大学文化再生产而实现,文化再生产具有正反双面镜像。大学文化是一个中性词,对大学文化再生产过程中人与人关系的建构之关注更能揭示大学文化的本质。

韩国的社区营造与终身学习

上世纪90年代开始,韩国为了构建和稳固终身学习支援体制,特别是为了实现以居民为中心的地区建设与发展这一目标,注重通过开展地区教育共同体运动来建构新的社会纽带(合作网),并依靠终身学习提升居民自治意识及推动学习型社区营造事业。其中最为引人注目的是"草根"推动的社区营造与终身学习活动。这些"草根"活动在构建官民协作的地区教育合作网方面发挥了重大作用,促使近年来韩国的社区营造正逐渐从以往的行政主导的居民动员型转向通过与行政部门的相互协作共同解决地区问题的居民主导型。

确实性:儿童知识学习与认知发展的前提和基础——来自维特根斯坦思想的启示

哲学家维特根斯坦通常把儿童对确实性以及世界图景的获得看作某种精神状态的成就,在此过程中确实性以一种看似无意识的方式被吸收。儿童的成长由此在根本上不仅在于知识的不断积累,更在于与成人一道分享数量众多的无理由的假设。如果儿童陷入无休止地理由追问中,将阻碍儿童与成人分享世界图景,因此对儿童来说,更需要的不是批判精神,而是一种学会相信的能力。为此,儿童必须克服一系列的挑战与困难,学会鉴别可靠与不可靠的信息来源,学会区别成人什么时候是严肃地与他们交谈而什么时候只是在开玩笑或讲故事,能够按照其所获得的确实性或信念行动,能够辨别什么是可以研究的而什么不是。在维特根斯坦看来,语言并非从某种推理中产生,人类必须通过一种原始的"无需任何证明它们的理由就无条件地接受它们"的方式来获得确实性和世界图景。