基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价语研究

在新课标改革中就已经提出，课堂教学中教师的评价语言，是提高教学质量、促进学生发展的有效教育手段。它是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。以言语行为为基础的课堂教学评价，有利于学生的课堂学习效率以及语文素养的提高，从而促进学生的全面发展。本文尝试以言语行为理论为指导，试图探索当前小学语文课堂教学评价语存在的弊端。分析成因。并在此基础上提出相应的解决思路和操作策略，以期为改进小学语文课堂教学评价语略尽绵薄之力。

浅谈“活动教学”在农村小学英语教学中的应用

“活动教学”即教师通过引导学生参与各种课堂活动，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会。农村地区教育基础薄弱，农村小学生的英语学习存在很多困难。在教学中充分应用活动教学不仅有利于激发农村孩子的学习兴趣，发挥孩子的主体性，同时也能提高学生英语学习的效率。

以“点”促学 提高实效

在诗歌教学时,我们不能只注重词语的理解、诗句的翻译,而忽视了古诗教学语言精练、节奏明快、感情色彩浓厚的特点。我们可以抓住文本中的几个"点",即找准"切入点",渲染"情感点",挖掘"空白点"。以"点"促学,提高诗歌课堂教学的有效性。

基于思维能力培养 英语教学活动设计

我们不能改变课堂的长度，但我们可以加宽课堂的深度，通过培养学生的思维创新从而提高课堂教学的效率；通过优化课堂教学，调动学生学习的热情，让学生在学习中逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。