劳动教育为体 综合实践为用——劳动与综合实践活动学科融合的探索与思考

本文探讨了劳动教育与综合实践活动两门国家课程的融合策略,提出“劳动教育为体,综合实践为用”的核心理念。学校在落实这两门课程时,以劳动教育为体,即课程内容、目标设置上体现劳动教育的课程要素;以综合实践为用,即课程实施的过程与方式方法上,体现综合实践活动课程的育人要素。通过整体规划学校实践课程体系、项目化开展劳动实践活动,以及构建综合实践育人体系,实现两门课程育人功能的最大化。

红土地上的“绿色”教育——红安县中小学劳动教育课程建设例谈

红安县教育局以国家、省市相关文件精神为指导,整体规划全县中小学劳动教育课程的建设与实施方案,为学校自主开发实施劳动教育课程规划方向,提供专业支持,实践证明行之有效。在此基础上,红安县以6所承担省市劳动教育课题研究任务的学校为龙头,建立劳动教育课程建设实验学校共同体,培养打造劳动教育优秀教师和管理者团队,建设一批有特色的实验学校,引领全县中小学劳动教育课程的有效推进与常态化实施。

在幼儿园游戏活动中渗透劳动教育的方法和策略

《幼儿园工作规程》明确指出,教师要培养幼儿爱劳动的习惯。幼儿身心发展尚未成熟,教师需要采用特定的教育方法。游戏活动是幼儿园教育的重要组成部分,也是幼儿接受劳动教育的主要方式之一。文章从幼儿园游戏活动的角度出发,提出设计有劳动特色的游戏活动、自主游戏与幼儿一起工作、培养团队合作精神、加强游戏活动的评估和反思、增加劳动教育内容等具体方法和策略,并结合乡镇幼儿园的实际情况阐述了在幼儿园的游戏活动中渗透劳动教育的意义、具体做法和实际效果。

劳动教育课程标准的“活”用

2022版《劳动教育课程标准》颁布后,学校和教师在落实劳动教育课程时,有了更系统、更科学的理论依据和行为指导。但劳动教育作为一门正式的国家课程时间不长,这门课程有别于传统学科课程的育人方式,在实际教育教学实践中,存在许多教育认知和教学行为上的误区与偏差。劳动教育课程标准涵盖了这门课程从理论依据到实践指导的方方面面,具体落实到一节课、一个主题活动上,“用”是关键。作为一门具有开放性、实践性,以学生直接经验获得为主的课程,劳动教育最忌照本宣科。教师在实践中,应对课程标准活学活用、结合教育教学实际选择性使用。

跨学科劳动实践项目的设计与实施——以“空中结薯”项目为例

地方特色农业是学校开展劳动教育的宝贵资源。黄冈市红安县教育科学研究院结合红安县二程镇农业资源特色,开发并实施了“红安苕”劳动实践活动课程。其中,“空中结薯”是红安县二程中学九年级学生开展的跨学科劳动实践项目。此项目融合了初中的多门学科知识,旨在培养学生动手实践、合作探究及创新的能力,引导学生形成热爱劳动、热爱家乡的情感,增强劳动创造价值的认同感。

区域劳动实践特色项目资源开发

“基础劳动+特色项目”是黄冈市中小学劳动教育课程体系构建的基本思路。红安县基于这一课程体系构建思路,形成学校“1+N”劳动课程规划路径,其中“1”指基础性劳动,“N”指劳动实践特色项目。红安县农业生产劳动资源丰富,各学校充分利用当地优势资源,自主规划“1+N”劳动课程,开发了“豆课程”“空中结薯”“落花生”“蒜来蒜去”“红安布艺”“红安绣活”等一系列具有县域特色的劳动实践项目。下面,笔者以红安县永河小学“豆课程”为例,具体阐述区域劳动实践特色项目课程资源开发的经验。

素质教育深化发展

北京市“大架构+小切口”探索拔尖创新人才培养路径北京市深入学习贯彻习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神,全面落实教育强国建设战略,做好科学教育加法,探索出青少年拔尖创新人才“大架构+小切口”的培养模式。