大课间体育活动的实践研究

采用文献资料法、现场调查、走访等方法 ,从大课间体育活动的设计原则、活动内容、活动时间、活动的组织与管理、活动开展后的效果等几方面作了实践和理论上的探索 ,以期丰富目前匮乏的大课间体育活动理论 ,为使其在全国各地的全面展开提供可资借鉴的经验和建议。

“小场地、学生多”如何练耐久跑

学校场地小，学生进行耐力跑训练的时候，由于反复绕圈跑，几堂课下来感到甚为枯燥，练习积极性容易丧失，影响教学效果。我考虑了一些办法，效果不错，学生的测试成绩也有了提高，现将方法总结后与同行分享。

学情分析如何走出现实困境

体育教学的计划制定和教学设计的撰写需要了解与分析学生，我们称之为“学情分析”，其中的学情包括学生的兴趣、身体素质、运动基础、特殊群体等方面内容。但在实际的体育教学中，我们的许多体育教师没有在乎或者曲解了“学情分析”这个重要常识，致使这个程序成为架空的文字，严重地制约了实际课堂教学的效率和学生按个体差异的各需发展。

学情分析为何成为“现实难题”?

体育教学计划的制定和教学设计的撰写需要了解与分析学生，我们称为“学情分析”，其中的学情包括学生的兴趣、身体素质、运动基础、特殊群体等方面内容。但在实际的体育教学中，我们的体育教师根本没有在乎，或者曲解了“学情分析”这个重要常识，致使这个程序成为架空的文字，严重地制约了实际课堂教学的效率和学生按个体差异的各需发展。

如何提高示范的有效性

一、教师示范的位置和距离 教师示范位置的选择应根据学生的队形、动作的性质以及安全的要求等要素来决定。一般而言，学生成横队站立时，教师站位定点在横队排头和排尾形成的等腰三角形的顶点上（图1）；学生队形为圆形时，教师的示范位置应该在圆心上（图2）；学生队形为扇形时，教师的位置应站在前排扇形面的圆心上，即半圆的圆心（图略）；

体育与健康课堂小组讨论误区分析

小组讨论,是体育与健康课堂合作学习目标实现的一条重要途径,也是学生学习运动技能和适应人际的基本方式之一.在讨论过程中,学生的表现往往反映了学生基本的运动技能学习能力,小组讨论自然也就成为全面评价学生合作能力的基本因素之一.但是,就目前体育课堂教学的现状而言,有相当一部分教师没能真正理解小组讨论学习在合作学习中的重要地位和作用.有些讨论缺乏精心的设计,讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习,你讲你的,我讲我的,缺乏实质的交流;小组中只听或只看好学生的发言,没有学生间的互动;学生的交流意见浅显,没有任何创意和新意,人云亦云,随大流者据多,组间交流更少,组与组之间似有隔阂,没有真正的讨论,基本上停留在独立学习的层次上等等.因此,要真正落实、完善、改进这一学习环节,要求广大体育教师提高对讨论这一合作学习的环节重要意义的认识,努力克服目前在这一学习环节上存在的误区和障碍.在内容与形式、组织与管理方面,采取务实态度,合理安排,精心设计,以达到最佳效果,实现其教育功能.

队列队形实践心得

一、常规口令的组成 1、由预令和动令组成的口令 例如：“齐步——走”，“向左转——走”等，喊口令时，要求学生听到预令准备做动作，听到动令立即做好动作。发口令时要注意咬字、吐字清楚，发声洪亮稍悠长，预令与动令之间有适宜的间歇。队伍大，动作不熟练的预令要长些、声音大些；队伍小，动作较好的，预令就短一些、声音小些。

常态体育教学:站在现代与传统的交汇点上

几乎与新世纪同步，体育课改已然走过了七个年头。从《体育与健康课程标准》的孕育诞生，南北教材的“两版呈现”，从体育教师观念的更新，到操作实践者潜心热忱的探索、学习、思考、扬弃，一线教师也享受了不少“喜新厌旧”的愉悦和欣慰，却也经历了太多的“雾里探花”“水土不服”的烦苦和疑惑。曾经有很多教师感叹：“现在的体育课不知怎么上了，怎样才算是一堂标准的好课。”摆在绝大多数教师面前，有一个百思难解的问题，常态体育教学怎么变得这么极端，要么处于“放羊”无政府状态；